讓教師學會傾聽自己內心深處的聲音

摘 要: 教師的經驗是在了解、體驗自己的教育敘事，以及在教師群體中交流反思故事的過程中成長的。教育敘事是教師認識課堂教學的方式，也是教師敘述教學經驗的途徑。本文對三次教學《坐井觀天》進行了教育敘事，闡述了小學語文教育敘事的體驗性和啟悟性問題。

關鍵詞: 小學語文 教育敘事 《坐井觀天》

教育敘事是以講故事的方式談論教學的體驗。教師所講的教育故事又不同于一般經驗總結，它是教師敘述自己如何設計課堂教學，如何以合理有效的方式解決自己教室里發生的教學問題，目的是把自己怎樣遇到這個問題、怎樣解決這個問題的整個教學過程敘述出來。它的根本目的是通過教師自己的教育故事來反思自己的課堂教學。因此，教師的個人化的教學理論及教學行為將經由這種“反思”發生轉化。從實質上講，教育敘事是一種行動方式，是教師對課堂教學產生新的理解并改進自己的課堂教學的有效方式。它讓教師自覺地運用教育敘事開啟新的思維角度，架通教育理論和教育實踐之間的橋梁，從而煥發語文課堂教學的生機和活力。

一、教育敘事的特征

(一)體驗性

敘事是人類體驗世界的一種方式。敘事總是與體驗聯系在一起。故事里有真情，故事里有真理，故事里有“真我的生命”。新課程正在走進教師的生活，走進學生的生活，并在日漸改變著師生的生活和生命狀態。教育敘事不僅要高度關注教師自身的內心體驗，重視教師意義感受，讓教師學會傾聽自己內心深處的聲音，而且要學會站在學生的角度來反思和探究自我、表達自己的思想。因為發生在真實情境中的教師生活故事，不僅包含著教師當下豐富的內心體驗，蘊藏著他們細膩的情感變化，而且隱含著教師遠大的教育理想。所以，教育敘事必須在經驗中穿透經驗，在故事中穿透故事。只有這樣，教育敘事才會喚起感人的影響，給人留下深刻的記憶，讓人在感受教師靈魂深處顫動的同時，領略到育人過程中攝人心魄的感人力量，從而激起強烈的共鳴，引發他們對教育問題和事件的積極思考，促進整體教育環境的不斷改善和提高。

(二)啟悟性

教育敘事的啟悟性與詩歌鑒賞中的啟悟性有許多相似之處，它著眼的是學生主體的經驗世界，著眼的是“悟”，而“啟”又體現了感情背景的廣闊性、豐富性。因此，所謂“啟悟”是指對知識內容的領悟和對生命內涵的感悟。啟悟的過程是教育者傳播智慧的過程，也是教育者發揮悟性作用的過程。在教育敘事中，啟悟性指的是對敘事的一種整體的直觀感覺，它突出的是感悟，激發的是學生心靈的飛動及想象。

(三)創造性

創造性的實質是對現實的超越。創造性是以探索和求新為特征的，它是個人主體性的最高表現和最高層次，是人的主體性的靈魂。但學生在教育活動中的創造性與人們一般所說的創造性有所不同。對學生來說，其創造性不限于首創前所未有的新知識、新見解。創造性這個概念不僅與學生的學習活動及結果相聯系，而且是指向學生主體的品質特征和屬性。創造性首先強調的是學生性格上的品質，如大膽、勇敢、自主、自信等，而不是其成就。在教育敘事中，教師應當培養學生具有創造性的態度和做一個有創造性的人。

葉圣陶先生“教是為了不教”的教育思想在培養學生的創造性方面很值得我們借鑒。他說:“教師教任何課(不限語文)，‘講’都是為了達到用不著‘講’，換句話說，‘教’是為達到用不著‘教’。怎么叫用不著‘講’、用不著‘教’?學生入了門了，上了路了，他們能在繁雜的事物之間，自己探索，獨立實踐，解決問題，豈不是用不著給‘講’給‘教’?”教師應敢于突破因循守舊、墨守成規的教學框架，擺脫傳統習慣造成的“心理定勢”，永遠好奇地實驗新的想法，追求新的印象。

二、三次教學《坐井觀天》的教育敘事

(一)自己獨立的教學設計

1.青蛙坐在哪里?誰飛來了?“井沿”指什么?

(教師用語言描繪什么是“井沿”。)

2.青蛙和小鳥有幾次對話?

(1)第一次對話:①青蛙問小鳥什么問題?②小鳥是怎么回答的?

(2)第二次對話:①青蛙聽了小鳥的話心里怎么想的?又說了什么?“大話”什么意思?你說過“大話”沒有?用“大話”造句。②小鳥是怎么說的?“無邊無際”是什么意思?你覺得哪些地方是“無邊無際”的?

(3)第三次對話:①青蛙又是怎么說的?他為什么笑了?②最后，小鳥是怎么說的?為什么笑了?

3.學了這篇課文，你明白了什么道理?

[教后自我反思]

1.整節課在教師和學生一問一答中進行。2.所有問題均由老師提出，提出的問題，基本上圍繞著課文內容打轉轉。老師問，學生就從課文里找答案。表面上熱熱鬧鬧，真正有價值的問題并不多。3.整堂課，學生沒完整地讀一遍課文。4.對重點詞語進行了重點理解。但有些過于糾纏。“井沿”讓學生結合生活實際或插圖等指出即可。5.“明白了什么道理”的教學，沒有在課文學習中一步一步作好滲透和鋪墊，孤零零地作為一個環節提出來，顯得有些突兀、生硬、跨度大。

(二)自我反思后的二度設計

1.學生提出問題

讀了課題，你有問題要問嗎?(教師對學生的問題有選擇地板書)

2.讀書、討論解決問題

教師帶領學生讀書找答案，把問題一一解決。

(1)放課件，青蛙坐在井里，一只小鳥飛來坐在井沿上。

(2)自由讀，青蛙和小鳥因為什么事爭起來了?

(3)合作讀，三人小組分角色讀課文。(其間，學生為爭角色，浪費一些時間)

(4)扮演角色讀。

(5)邊討論邊讀:①青蛙笑了，為什么笑?指導朗讀青蛙的話。②小鳥也笑了，為什么笑?指導朗讀小鳥的話。

3、課文拓展

(1)放課件，(青蛙從井里跳出來，看到廣闊的草地和藍天。)讓學生說，青蛙看到了什么?說些什么?(所用時間太長，孩子越說越遠，離“天空實際很大”的主題也越來越遠。)

(2)小組討論，青蛙還會回到井里么?(沒有討論的價值，學生的認識分歧不大，基本趨同。一會兒就談完了。其中一個學生，舉手提問，青蛙生活在水里，他到陸地上怎么生活?然后，一些學生忙給他解答。有一個學生提出，青蛙是莊稼的好朋友，要保護青蛙。一些學生談怎樣保護青蛙。討論甚是熱烈。孩子特別有興趣。在饒有興趣的討論中，下課鈴也打響了。)

[教研組意見]

1.努力體現課改精神，如，落實多讀書、自悟和合作學習的理念及鼓勵學生提出問題等。2.鼓勵學生發現問題、提出問題的意識是好的，帶問題讀課文，學生較有興趣。但質疑不只是對課題的質疑，這樣的提問多少有些流于形式，主要目的不是培養學生的發現問題、提出問題的能力，而是為了教學進程服務。而且把語文的學習，變成了找答案的過程。3.閱讀、討論課文時，對文中提到的關鍵字、詞還要做進一步強調，畢竟認字識字積累詞匯是小學語文教學的一項重要任務。4.課堂上拓展要有度，如，跳出井口，說得太多，就與“坐井觀天”這個“天”到底“是大還是小”的問題離得太遠。5.收放要有度:過去備課，不備學生。現在也不能片面，認為備學生，就是讓學生上課說話就行了。教師要有效發揮主導作用、適時調控，不能“信馬由韁”，漫無目的，偏離課文太遠。6.學習了課文，應讓學生在思想認識上受點啟發、有點提升。當然，這些思想上的收獲，應當在教學過程中不著痕跡地滲透，讓學生自己感悟獲得，而不是設計成一個單獨的環節生拉硬套地進行。

(三)同伴互助后的三度設計

1.重點詞語的處理

(1)放課件、看插圖或讓學生貼教具模型(如井、小鳥、青蛙):讓學生從圖上指出那是“井沿”。

(2)讀書質疑，把不明白的詞語或有疑惑的地方提出來。先與同學討論，把與同學討論的問題及所得匯報給大家，并把解決不了的問題提出來。如，理解“大話”、“無邊無際”等詞語。并指導朗讀有關語句。怎樣才能讀出這些詞語的意思?

2.課文朗讀的處理

(1)分角色讀課文。(形成一定小組機制，值日組長迅速分配角色)

(2)青蛙笑了，為什么笑了?怎樣讀?聯系自己的經驗談對“大話”的理解。

(3)小鳥笑了，怎樣讀?為什么這么讀?結合生活實際，理解“無邊無際”。

(4)自己選擇學習伙伴，選擇喜歡的角色，選擇喜歡的學習方式(如分角色朗讀，表演讀，演課本劇，配文畫畫等)學習課文。

3.拓展延伸

(1)想象，青蛙跳出井口。看見什么?說些什么?

(2)續編，讓我們編一段“小鳥和青蛙的第四次對話”

(3)練習，你覺得以前井內的青蛙認識錯了，主要原因是什么?用上“因為……所以……”說一說。

(4)交流，再讀課題“坐井觀天”，說說這個詞語的意思。生活中有那些屬于“坐井觀天”的現象。應該怎么做?

4.作業

(1)搜集與“坐井觀天”意思相近的詞語或故事。

(2)用自己喜歡的方式，把這個故事介紹給自己的家。

三、敘事后的思考

《坐井觀天》是一則傳統的寓言故事，我獨立設計教學，進行教學，后來進行自我反思，結合自己對新課程初步的理解，二度設計了這一課的教學。又根據教研組內同伴的意見，三度設計此篇課文的教學，又有了新的體會、新的認識，深切感受到，同一篇課文的教學，不但在自己教學前后發生了重大變化，而且隨著自我反思的深入，對課的認識和把握不斷發生著變化。這體現了教師對課改精神更深入的理解，也體現了新課程在實踐中不斷完善和發展。

教育敘事是教師自己的教育經驗的一種表達，所體現出來的，是“這一個”與“那一個”的區別，是一種獨特性。由于語文教育具有豐富人文內涵和很強的實踐性，從語文教學過程看，教學過程中的因素是豐富而多樣的，參與其中的教師、學生，都是活生生的生命個體。每個學生都是帶著他的全部生活經驗步入課堂的，而不是僅僅帶著對知識的接受和理解。而從目前的語文教學實踐看，以教師為中心的分析講解仍占領著語文課堂。這既阻礙著師生雙邊情感的交流、思想的碰撞，又剝奪了學生自主體驗與感受的權利。以個性發展和人格完善為目標的教育敘事策略，把學生視為活生生的生命個體，并通過一系列有意義的教育故事，從生命的高度審視課堂教學，使學生的人格借助語文課堂教學得以陶養，為學生個性的形成提供人性化教育理念的支持。

語文教師的教育活動是平凡的，同時也是豐富多彩的。在開展教育敘事時，許多教師可能感到無話可說，或沒有什么值得敘說的故事。事實上，如果教師不堅持語文新課程的基本理念，不落實新課程標準下語文教學的目標和要求，不從學生的需求出發試圖改進自己的教學策略和教學行為，那么教師的“敘說”就可能成為比較困難的事情。就目前來看，教育敘事作為一種新事物，還存在著許多的不完善和不盡如人意的地方。但是，教育敘事策略作為一種有效的教學策略為解讀語文課堂教學提供了一個既極具現實性、富有人文關懷又充滿情感魅力的嶄新領域。它不僅大大拓展了語文教師真實生命空間的寬廣度，而且為語文課堂教學研究開辟了一條言說自由、意義充盈的獨特道路。

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