以自主學(xué)習(xí)中心為平臺(tái)培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

摘 要: 隨著信息時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)資源已成為英語自主學(xué)習(xí)的重要外部條件。本文從自主學(xué)習(xí)概念入手，分析了自主學(xué)習(xí)的特征，探討了英語自主學(xué)習(xí)中心的建立對學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的影響。

關(guān)鍵詞: 自主學(xué)習(xí)中心 網(wǎng)絡(luò)資源 自主學(xué)習(xí)習(xí)慣 培養(yǎng)

一、引言

步入了知識和信息爆炸的21世紀(jì)后，學(xué)生從課本上、課堂上和校園里獲得的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)的需要，正如美國學(xué)者阿爾溫·托夫勒所指出的，未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。德國教育家第斯多惠也指出:“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”我國古代的老子也曾指出:“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時(shí)之及，授人以漁則可解一生之需。”可見，古今中外教育家都特別重視學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。隨著信息時(shí)代的到來，英語教育的教學(xué)模式也應(yīng)作出相應(yīng)的改變。英語學(xué)習(xí)的重心應(yīng)從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。學(xué)英語就像學(xué)游泳一樣，學(xué)生應(yīng)在接受指導(dǎo)后，盡量泡在水里，而不是偶爾沾沾水;學(xué)生必須潛入水中，自己感受水的存在。這樣才能像一個(gè)熟練的游泳者那樣樂在其中。學(xué)生學(xué)英語也要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，盡量多接觸英語，才能成為熟練的英語學(xué)習(xí)者，這種學(xué)習(xí)能力并能影響終身。由于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，這就為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

二、自主學(xué)習(xí)的特征

英語自主學(xué)習(xí)有著豐富的理論基礎(chǔ)。首先，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求教師也改變自身的角色。其次，學(xué)習(xí)中心論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)積極參與學(xué)習(xí)，改變過去被動(dòng)接受的地位。再次，自主學(xué)習(xí)論認(rèn)為學(xué)生應(yīng)在教師指導(dǎo)下，自行完成學(xué)習(xí)過程，自主獲得知識。從21世紀(jì)50年代開始，自主學(xué)習(xí)(Autonomous Learning)成為眾多教育學(xué)家爭相研究的課題，并取得了卓有成效的成果。我國學(xué)者自21世紀(jì)80年代開始也對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入的研究和探索。雖然學(xué)者對自主學(xué)習(xí)各持己見，但也達(dá)成了一定共識。自主學(xué)習(xí)即是學(xué)生個(gè)體在教師科學(xué)指導(dǎo)下通過多種途徑進(jìn)行能動(dòng)性的活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程，并對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)控及對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評估。自主學(xué)習(xí)具有以下幾個(gè)特征。

(一)自主性。

自主性包括學(xué)生自主和教師自主。學(xué)生不再是知識的被動(dòng)接受者，教師也不再是“教學(xué)機(jī)器”。而在自主學(xué)習(xí)中學(xué)生是知識的探索著，由知識的被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的發(fā)現(xiàn)者，教師也一改傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異自主地選擇教學(xué)手段和教學(xué)方式。

(二)獨(dú)立性。

相對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生過于依賴教師的講授。而自主學(xué)習(xí)則要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過程中盡量減少對教師或他人的依賴，獨(dú)立開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，獨(dú)立戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)活動(dòng)中的困難，通過自主學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

(三)選擇性。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生在固定的時(shí)間、固定的地點(diǎn)接受固定教師所講授的固定教材。而在自主學(xué)習(xí)中學(xué)生可以根據(jù)自身特點(diǎn)和需要，自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)場所、學(xué)習(xí)資源，甚至可以選擇指導(dǎo)教師。

(四)合作性。

自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性特點(diǎn)并不意味著學(xué)生封閉地學(xué)習(xí)，而是學(xué)生可根據(jù)自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況選擇合作對象。合作性學(xué)習(xí)是師生、生生平等對話交流的過程，也是師生、生生合作探究的過程。

(五)創(chuàng)造性。

自主學(xué)習(xí)的核心在于學(xué)生的創(chuàng)造性的培養(yǎng)，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要對知識進(jìn)行創(chuàng)造與再創(chuàng)造，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

三、以自主學(xué)習(xí)中心為平臺(tái)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)只有教師、學(xué)生和教材三個(gè)要素。在現(xiàn)代化的教學(xué)系統(tǒng)中，多了一個(gè)要素——“教學(xué)媒體”。按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，這四個(gè)要素不是孤立地、簡單地組合在一起，而是相互聯(lián)系、相互作用的有機(jī)整體。自主學(xué)習(xí)中心作為教學(xué)媒體有機(jī)的組成部分，為實(shí)現(xiàn)英語自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣提供了外在的條件保障。

(一)提供了生動(dòng)形象、豐富多彩的學(xué)習(xí)資源。

自主學(xué)習(xí)中心根據(jù)英語學(xué)習(xí)者的個(gè)性需要，呈現(xiàn)了直觀性、趣味性于一體的英語學(xué)習(xí)資料，如基礎(chǔ)的語言知識，相關(guān)技能訓(xùn)練、文化背景等，這些資源可以全面覆蓋英語學(xué)習(xí)所囊括的一切知識，使學(xué)生有取之不盡、用之不竭的感覺。再者，自主學(xué)習(xí)中心通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)改變了過去傳統(tǒng)的單一、呆板的信息呈現(xiàn)模式，可將文字、圖形、聲音、視頻等媒體有機(jī)結(jié)合起來，這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生各種感官，更好地幫助學(xué)生理解和運(yùn)用所學(xué)知識，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。如學(xué)生在學(xué)習(xí)枯燥無味的英美文學(xué)時(shí)，可在豐富的學(xué)習(xí)資源中選擇具有趣味性的文化背景知識，來加深對知識的理解。

(二)提供了交互性和個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

自主學(xué)習(xí)中心以網(wǎng)絡(luò)資源為基礎(chǔ)，提供了交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生的課后練習(xí)都是教師預(yù)先安排好的，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中只處于被動(dòng)接受的地位。而自主學(xué)習(xí)中心允許學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)水平，自主選擇適合自己的教學(xué)模式，學(xué)生在這種交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與，從而提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。如學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)英語口語時(shí)，可采用人機(jī)對話的模式，相比傳統(tǒng)口語教學(xué)，學(xué)生能獲得更多的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，也可自主選擇自己感興趣的話題，不斷樹立學(xué)習(xí)的信心。

(三)提供了及時(shí)診斷和反饋的監(jiān)控平臺(tái)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師對學(xué)生的診斷和反饋具有階段性和滯后性特點(diǎn)。教師一般在完成了一定教學(xué)任務(wù)后，便對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)檢查和診斷階段性的學(xué)習(xí)效果，而對學(xué)習(xí)效果的反饋一般要延遲一定時(shí)間，這樣不利于學(xué)生對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)。而在自主學(xué)習(xí)中心，學(xué)生可在任何時(shí)間根據(jù)自身的水平，選擇任何階段性的評價(jià)，反饋?zhàn)陨淼膶W(xué)習(xí)效果，這有利于學(xué)生及時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)狀況，并不斷作出調(diào)整，摸索出適合自己的個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。

(四)提供了指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的人力資源。

在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，教師處于主體地位，教師的角色滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。而在自主學(xué)習(xí)中心，教師成為一種指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的人力資源，為自主學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)的專業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并對學(xué)生自主學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行監(jiān)控，從而教師從臺(tái)前走向幕后，這有利于學(xué)生沿著正確的軌道不斷培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、促進(jìn)英語自主學(xué)習(xí)中心的發(fā)展

英語自主學(xué)習(xí)中心的建立是教育和現(xiàn)代化信息技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，是對英語教學(xué)的一次革新，它的存在為培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)習(xí)慣創(chuàng)造了外在條件，但要使學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)習(xí)慣內(nèi)化為一種學(xué)習(xí)行為，現(xiàn)有的英語自主學(xué)習(xí)中心還有待進(jìn)一步發(fā)展。

(一)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變學(xué)生和教師的教育觀念。

由于學(xué)習(xí)和就業(yè)的壓力，英語教學(xué)還是以應(yīng)試為主，學(xué)生還沒有形成自主學(xué)習(xí)的觀念，還習(xí)慣于在教師的全程指導(dǎo)下被動(dòng)地接受知識。學(xué)生在課堂上養(yǎng)成的不良習(xí)慣，對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了不良影響，學(xué)生不會(huì)充分利用豐富的學(xué)習(xí)資源，甚至把自主學(xué)習(xí)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)。教師的教育觀念也有待改變，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便把這種學(xué)習(xí)習(xí)慣遷移到自主學(xué)習(xí)中。只有轉(zhuǎn)換了學(xué)生和教師雙方的教育觀念，自主學(xué)習(xí)中心才會(huì)成為個(gè)性化自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的有利補(bǔ)充。

(二)進(jìn)一步加強(qiáng)英語自主學(xué)習(xí)中心的硬件建設(shè)，特別要加大自主學(xué)習(xí)中心網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。

學(xué)生個(gè)體具有多樣性特點(diǎn)，要滿足不同個(gè)體的學(xué)習(xí)要求，自主學(xué)習(xí)中心網(wǎng)絡(luò)要盡可能覆蓋到英語知識的各個(gè)方面、各個(gè)層次。如除了提供英語相關(guān)的專業(yè)知識外，中心還應(yīng)提供英語邊緣學(xué)科知識。

(三)進(jìn)一步加強(qiáng)對英語自主學(xué)習(xí)者的培訓(xùn)。

首先是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的培訓(xùn)。自主學(xué)習(xí)中心可通過講座、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等形式，幫助自主學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)操作現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，縮短學(xué)習(xí)中的摸索過程。其次是自主學(xué)習(xí)能力的培訓(xùn)。對自主學(xué)習(xí)能力的培訓(xùn)要與課堂教學(xué)結(jié)合起來，教師在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，指導(dǎo)學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，并對自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評價(jià)，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(四)進(jìn)一步加強(qiáng)對指導(dǎo)教師的培訓(xùn)。

英語自主學(xué)習(xí)中心是基于現(xiàn)代信息技術(shù)建立起來的，指導(dǎo)教師除了要有扎實(shí)的英語專業(yè)基礎(chǔ)，還要有熟練的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能隨時(shí)解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)遇到的專業(yè)知識問題和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)問題，這又對教師提出了挑戰(zhàn)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)中心應(yīng)加大教師的培訓(xùn)力度。

五、結(jié)語

可見，英語自主學(xué)習(xí)中心是英語教學(xué)改革的方向，它為學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)提供了外在條件保障。但英語自主學(xué)習(xí)中心是一把雙刃劍，它在提供便利的學(xué)習(xí)場所、學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，也為學(xué)生提供了難以取舍的學(xué)習(xí)資源，很容易導(dǎo)致學(xué)生只注意到知識的廣度而忽視了知識的深度。這就要求加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)和監(jiān)控，分階段、分步驟、有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn):

[1]黃怡莉.多媒體教學(xué)環(huán)境下英語自主學(xué)習(xí)的探討[J].中國電化教育，2006.4.

[2]郭建紅.英語自主學(xué)習(xí)模式與教師的角色轉(zhuǎn)換[J].株洲工學(xué)院學(xué)報(bào)，2006.5.

[3]紀(jì)奕娜.網(wǎng)絡(luò)資源下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式探究[J].教書育人，2006.5.

[4]俞建耀.大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)發(fā)展的限制因素分析[J].廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2006.1.