作業布置方式對提高成績的重要影響

摘 要: 九年義務制教育實行多年來，基層的教育工作者們會發現一個普遍存在的現象:在同一所學校的同一個年級，不同的教師用同樣的教材，教育出來的學生的整體水平是層次不齊的。這個現象產生的原因不僅是由講課方式的差異造成的，更是由課后作業布置的差異造成的，所以掌握了布置課后作業的技巧，就是找到了提高學生成績的訣竅。

關鍵詞: 初中數學 作業布置 提高成績

1.研究的背景與目的

三十多年來，隨著教育的發展，各式各樣的輔導教材和習題也隨之而來。面對這么多的學習資料，教師在布置課后作業的時候該如何取舍呢?是完全摒棄僅使用標準教材的例題和習題呢?還是脫離標準教材而僅使用各種習題呢?不同的教師給出的答案不一。

據調查發現，現在中學一些教師更傾向于使用各種習題冊來給學生布置課后作業。但是，由于習題冊編者的水平的層次不同，導致習題冊中題目的難易程度和紕漏數目不一，導致不同的教師給學生布置作業的標準根本無法統一，從而出現整體成績的不同。同時，教師不同的安排作業方式，給學生產生了不同的引導作用，導致有些學生對做作業也有了“偏好”，只做難題曾一度成為許多學生的熱愛，這是不利于提高成績的。

另外，有一種廣為流傳的教學方式叫做“題海戰術”。這種“戰術”確實對提高成績有所幫助，同時也為許多學生家長喜愛。但是，它費時費力，在給學生增重壓力的同時，也會使一些教師產生倦怠思想，隨便找來大量的題目給學生做，卻忽視對題目挑選時候的精益求精。

當然，學生的成績與多方面因素是相互關系的。但是，課后作業的布置與學生成績的提高關系也是密不可分的。在課后作業布置沒有統一標準的前提下，本文就將介紹一種有利于提高學生成績的課后作業布置方法。

2.布置作業的改進方法

第一，標準教材在布置作業的時候比重應該占到70%—80%。因為標準教材中的例題和課后題都非常典型，難度不大，但卻具有代表性、基礎性。用這些題目給學生當課后作業，會讓學生更能理解課堂上教師的所講內容。另外，課后題要求學生反復做，并隨機抽查出錯率，對出錯的題目進行分類，然后進行有針對性的講解，在課堂上再重新測試。使用這個方法達到的效果是，給學生布置作業的題目數量減少但是質量提高，最終達到舉一反三的效果。

第二，在完成基本教材上的作業的同時，還要適當布置些開放式的作業，因為基本教材是基礎。開放性作業與實際應用相聯系，可以調動學生學習的興趣，并加深學生對基礎知識的理解。

比如:我在學完了數據的收集與處理課程后，給學生布置了這樣的作業:調查全班同學所穿鞋子的尺寸，將統計數據用適當的圖表表示出來，并計算它們的平均數、中位數、和眾數。再比如解答某題的多種方法，解決某類問題應該注意什么等，另外可安排課外活動課，讓學生一起分享交流。

第三，基本教材中協同完成的作業要重視，不能怕麻煩而不布置。因為學生的合作精神與能力是重要的培養目標之一。學生須學會合作。學生面臨的作業更多的是探究性作業，作業過程需要學生密切合作。另外，課程的開放性，使大量的作業已不再是個人能獨立完成的，而需要與社區、家庭及他人協同合作。合作性作業將成為學生作業的重要理念。

比如:在學習相似圖形后，我舉行了簡單幾何體模型制作大賽:布置學生5人一組合作分工制作視力表，并給制作出來的視力表掛上身份卡:給每一行字母標注上長寬及代表的視力度數。通過這樣的作業，學生不僅知道了視力表的原理，加深了對相似圖形的理解，更激發了學習幾何的興趣，感受到了學習的快樂。

第四，傳統的批改作業的方式基本上是教師先布置作業下去，學生做作業，第二天交上來教師批改完再發下去。這種方法使得師生雙方獲得的信息失真度很大。于是我們經常發現有些學生作業很不錯，但一考試成績就很差，因為學生為了教師“批改”只好抄襲作業，教師也只好“上當受騙”。由于時間緊，教師批改作業常用簡單符號，學生拿到批改后的作業只能知道哪個題錯了，但不知道錯在哪里?得到的只是百思不解的信息。而且，傳統的僅憑一支筆坐在辦公桌前批改的單一方式面對學生多樣化的作業將感到無能為力，可見，在作業批改方式上也應該來一次革命。

比如以作業批改小組的形式，以A、B、C三桌一組合為宜。教師提出要求;由組長主持，先以某一人的作業做“示范作業”，大家逐題研究，集體批改。這一過程是明確正確答案，集體進行反思的過程，批完“示范作業”，然后逐個自批、互查。在進行小組批改時，學生可“輪流執政”當作業批改小組長，為每一個人，包括學困生在內，提供一個“領導”他人的機會。要強、好勝，希望在群體中表現自己，是學生，包括學困生在內的共同心理。這種交流方式，可以把學生的思維逐步引向多向性、靈活性和創造性。作業批改方式的改革，可推動教學民主，使得學生在問題面前善于動腦，敢于發表意見，在不同觀點面前善于追根究底，敢于據理力爭，使批改作業的過程變成學習成果分享與交流的過程。

當然，隨著以后布置的作業的多樣性，將來評改作業也許不再僅僅是教師，而是包括教師、學生、家庭、社區等有關人員組成的共同體，共同參與和關注學生作業輔導評改及學生的成長。另外，隨著信息技術的發展，作業的呈現方式及評改方式也可能數字化。師生間盡管時空分離，但網絡技術將使他們將評改變成討論、交流的對話過程。

3.結語

因為課后作業是課程動態的生長性的延伸，所以每一個教師都應該重視它。因為這種延伸不是機械的重復與疊加，而是對課程意義重建與提升的創造過程。對學生而言，則是學生自我建構知識與人生的生活過程。對教師的教學而言，則是學生對教學的深化過程(而非強化)。課后作業必將成為教學與課程發展的中間激活因子，學校教育與家庭教育、社會教育發展的中間激活因子，促進教學與課程逐漸成為一種良性互動的平衡的系統，促進學校教育、家庭教育與社會教育逐漸成為一種良性互動的平衡的系統。這樣的探索僅是一個開始，我們還將不斷探索和實踐。

參考文獻:

[1]數學課程標準.北京師范大學出版社.

[2]彭晨艷.淺談新課改背景下高中數學作業改革.

[3]曹才翰，蔡金法.數學教育學概論.江蘇教育出版社.