新課程下教師對課程資源的開發和利用

摘 要: 課程資源的開發和利用不僅成為課程改革的一項重要內容，而且成為適應課程改革需要的一大批教師成長和發展的中介和條件。本文作者就新課程下教師對課程資源的開發和利用如何促進教師的專業成長談談自己的看法。

關鍵詞: 課程資源 開發 專業成長

《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出:“中小學教師繼續教育應以基礎教育課程改革為核心內容”，并提出要“積極開發并合理利用校內外各種課程資源”。由此可見新課改的一項重要內容就是對課程資源的開發和利用，而教師是課程資源開發的關鍵。教師既是重要的課程資源，又是課程資源開發的策劃者和執行者。教師專業成長對課程資源開發的作用和課程資源的開發促進教師專業成長是一個互動的過程。課程資源的開發成為教師專業成長的正確途徑，教師的專業成長又會促進課程資源的有效開發與利用。

一、課程資源開發為教師專業成長提供了現實可能性

教師的專業成長是教師從接受師范教育的學生，到初任教師、有經驗的教師、實踐教育家的持續過程。這種專業成長是一個不斷學習提高的過程，是一個教師的職業理想、職業道德、職業情感、社會責任感不斷成熟提升的過程。回顧教師成長走過的道路，我們會發現，無論是師范之前的基礎教育，還是師范學校的專業教育，都只為教師專業成長打下基礎，而教師的專業成長則主要取決于在中小學教育教學崗位的實踐鍛煉。

教師在教育實踐中的主體性參與，是教師發展的根本性動力。在傳統教育中，一切教學活動都以課程標準為轉移。教師的活動是強制性的、被動的，教師是課程標準的奴隸，處在課程邊緣，是課程的附屬品。因此，教師失去了創造的自由，失去了課程資源開發的權利。這種教師對課程自主權的喪失，使教師失去了對學校和課程的歸屬感、認同感。教師普遍關心的是與考試相關的教學內容，很少考慮所教的學科知識在社會實踐中的意義，更不關心除學校之外還有哪些可以開發的課程資源。這就將教學這一創造性的職業活動降低到一個毫無激情和創造性的重復勞動，嚴重地制約了教師的專業成長。而新課程提出教師應積極合理地開發校內外各種豐富的課程資源。課程資源的開發和利用為教師的專業成長提供了一條嶄新的道路。

二、課程資源開發對教師專業成長的意義

課程資源開發不僅是課程有效實施的必要環節，而且是教師專業成長的一條理想途徑。課程資源的開發過程就是教師專業不斷成長的過程，開發程度和范圍的大小，將決定教師專業發展的程度和水平;可以開發的課程資源的無限性，決定了教師的專業發展也是無止境的。

具體來講，課程資源開發在以下幾個方面促進了教師的專業成長。

1.課程資源開發改變了教師的教育教學觀念

教師的教育觀念是指教師對教育教學過程中所存在的問題的認識和看法。課程資源開發促進了教師教育認識水平的提升，實現了教師傳統教育觀念的轉變。教師的教育觀不僅影響著教師對教學工作條件和要求的感受方式，而且影響著教師的行為方式。在課程資源開發過程中，教師要認識教育教學的目標、內容，認識課程資源的種類、分布，認識課程資源開發與實現課程目標的關系，設計開發的程序和方式，估計開發所產生的效果。這些思維過程是一種對教育和教學的重新認識過程，為教師提供了比較完整的實踐過程和學習過程，教師因此也獲得了一種體驗的過程。教師在資源開發過程中不斷修正自己的觀念和價值體系，不斷提高對教育教學的認識水平。課程資源的開發還有助于培養教師開放的思維和意識，使自己從資源的無意識狀態向全面認識和積極開發轉變。這種觀念和態度的轉變是影響教師專業成長的重要因素。

2.課程資源開發促進了教師專業能力和技能的發展

教師的專業能力和技能并不是與生俱來的，而是來自于創造性的實踐活動。課程資源不只限于教材，而是具有多樣性。這樣教材就不再只是操作的“本本”，教學也就沒有了人們所熟悉的套路規范，從而給教師留出了很大的創造空間，但也留下了大量的不確定因素:課程實施模式、資源選擇和價值判斷、課程資源開發的步驟、開發結果等，幾乎每一個環節都需要因地制宜、因人而異、因現有的條件而決定。在課程資源的開發實踐中，教師要改變指導學生的思路和方式，轉變行為習慣和行為方式，要培養和施展自己的教學智慧，學會在沒有“本本”的情況下，按照設計的流程和精神，創造性地開展對學生的指導工作。教師在課程資源開發的實踐中，要經歷反復地操作和練習等活動過程。在這一過程中，教師的能力和從事教育教學的專業技能將得到發展。

3.課程資源開發促進了教師知識結構的優化

很多教師的知識結構比較單一，僅對于自己所教授的學科知識掌握比較好。而對于教育所需要的相關知識，如:心理學、教育學、哲學、生理學、社會學等學科知識了解甚少。這樣必將導致教師的教育教學工作比較單一，不能觸類旁通。課程資源開發促使教師關注自己專業之外的知識領域，接觸各行各業的社會人士，使他們的社會生活知識也有一個較大的增長。與他人的交往使教師更容易獲取別人的價值觀，也可使教師獲得與人交往的知識。設計課程資源開發方式、研究課程資源開發方案、組織課程資源的開發活動，也促進了教師在設計、協調、管理等方面知識的增長。這種過程使教師的知識體系得到擴展和改進，最終實現教師知識結構的重整與優化，不斷地促進教師的專業成長。

4.課程資源開發促進了教師合作意識的增強

教師職業特點是“專業人員”。一般情況下處于“個體戶”性質，靠自己一個人的能力處理課堂教學中的所有問題。課程資源的開發使教師的工作方式和指導學習的方式發生了根本變化，使教師從個體走向合作，和學生、同事、領導、社區、學生家庭溝通與聯系，促進相互間的理解。教師既要與同事建立聯系，又要從僅僅關注本學科走向關注其他相關學科，從習慣于孤軍奮戰、獨立完成資源開發任務到與其他教師一起合作，共同完成工作任務，分享他人的智慧成果。因此，課程資源的開發不僅是學生成長的有益途徑，以課程資源開發來加強教師間的合作和凝聚力，促進團體整合，而且是教師專業成長的有效途徑。

5.課程資源開發促進了教師角色的轉變

教師的傳統角色主要是學生學習內容的供應者，是學生學習活動的引導者，還是課程標準的執行者、教科書的講授者。課程資源開發將使教師的傳統角色發生變化。在課程資源開發與利用的實踐中，教師將與學生一道獲取知識，轉變角色形象。教師將不僅是學生知識的提供者，而且是學生獲取知識的合作者和組織者。由此，教師也就由原來純粹的教書匠成為了創新性的研究者。

三、教師在開發課程資源過程中存在的問題

目前，很多教師對課程資源還處于盲目的無意識狀態。教師對課程資源的開發只限于以教科書為代表的狹小范圍。這種無意識狀態極大地限制了教師與自然、社會的互動，使教師失去了與他人分享智慧的機會，使教師的認識限于片面化、簡單化，不可能使教師步入專業成長的正確軌道。

所以，要加強對課程資源的理論和實踐研究，抓好教師的培訓和提高，教師自己也要注意自我提高和自我反思。只有這樣，才能幫助教師樹立正確的課程資源觀，促使教師更好地開發和利用課程資源，以及在開發和利用課程資源的過程中更快地促進教師的專業成長。

參考文獻:

[1]王長純.教師專業發展對教師的重新發現.教育研究，2001，(11).

[2]段兆兵.課程資源的內涵與有效開發.課程·教材·教法，2003，(3).

[3]馬有.校本課程開發與教師專業成長的辯證關系.現代中小學教育，2008，(5).

[4]孟和，王愛生.自主課題研究:教師專業成長的有效途徑.基礎教育課程，2007，(10).