自我診斷是教師提升教學水平的有效途徑

新課程實施以來，有人提出:教一輩子書不一定能成為專家，若能堅持寫三年教學反思，就能成為教學專家。這句話雖然有些絕對，但確實有些道理。教學反思在教師專業成長中顯示出重要的作用，不容忽視。但是若翻翻老師們的教案，看看那些字數不菲的反思，你又會覺得:寫一輩子這樣的反思，也未必能成為一個專家。

我身處當地一所著名的小學，平時有機會拜讀校內每一位教師的反思，也有機會到別的學校了解教師們的業務情況，出于興趣，也仔細拜讀過他們的教后反思。我覺得教師們的教學反思有這樣兩個主要特點:一是寫反思大多出于被動，而非主動自覺的感受和思考。“教學是遺憾的藝術”，反思才能發現遺憾。我以為自從有了教學活動，教學反思的歷史就開始了，不過是進入新課程以來，其表現形式才要求教師們訴諸筆端，才作為一個項目，要求老師們在教案中反映出來。因為過去缺乏自覺主動的思考，因為“教無定法”的聊以自慰，突然要求把自己的思想用文字的形式提煉出來，教師們難免手足無措。雖然進行了相關反思內容和寫作方法的培訓，但沒有真情的流露，是被動地被“擠”在紙上。二是反思的內容狹窄。翻開教案，教師們的反思大多停留在對教學流程文本的回顧或對教學目標的變式重述方面，如:“這節課我創設了××情境，引出問題。然后……”“通過這節課的學習，學生學會了××，掌握了××，效果很好。”這些被“擠”出來的反思，其中的語言完全可以在教學設計的文本中找到，不是真實感受而是對教案中部分內容的改寫。

教師寫不好反思的原因很多。從教師寫反思的實際情況來看，不論是主動還是被動，教師們都在寫，既然寫，就有時間，也不怕寫。質量差的反思是寫，質量好的反思也是寫，可為什么教師們寫出的反思普遍質量不高呢?答案顯而易見，就是教師們還缺乏自我反思，尤其是自我診斷的能力。我校經常開展聽課、評課活動。活動前總是由做課老師說一說自己教學的得與失，即教后反思。我發現做課老師很真誠，也很認真地進行反思，但從他們的發言中很難發現有價值的東西，反思的形式落入俗套，反思的內容很膚淺。但同時我也發現，當這些做課老師作為“他評者”的時候，往往能發現他人的長處和不足，以及一些值得進一步研究有價值的課堂現象。這就是所謂“當局者迷，旁觀者清”。這種現象也說明自我診斷能力不足是教師自我反思的一大障礙。如何才能做到“當局者不迷”，提高自我診斷能力呢?我以為可以從以下兩個方面入手。

一、強化自我意識，做自己課堂的“反觀者”

自我意識是自我診斷的前提，是自我評價的基礎。它能使教師正確地對自己進行角色定位，監督自己的語言和行為的適當性。大家經常聽說的某位老師按不住火氣，體罰學生，就是教師在情緒激動的時候，自我意識缺位造成的。自我意識的缺位，使得教師在課堂上不知所做，不知所云，不能根據課堂動態生成的情境調解自己的情緒，調整自己的教學設計。當學生的思維與自己的設計出現差距，當學生的表現促使自己的靈感閃現，當學生表情麻木呆板或粲然一笑、心領神會時……教師如果有良好的自我意識，就會跳出課堂，迅速分析師生行為和心態，作出積極的應對，從而對學生的表現和自己的應對會產生積極的情感體驗，印象會特別深刻。這樣教師課后回到辦公室，靜下心來，回顧剛剛過去的40分，分分秒秒的精彩與失利會因為有了自我意識而印象深刻，會因為印象深刻而思有所物，思有所指，精彩才會被放大，失利才會被“惦記”。

二、加強“自我培訓”，變被動為主動

在新課程背景下，管理者認識到教學反思對促進教師專業成長的作用，于是開展了多種層次的教學反思培訓。再好的外因都要通過內因而產生作用。這些培訓相對來說都是外部環境，如果教師們沒有需求，不深刻領悟，其作用就是微乎其微的。要想使自己的反思有質量，促進自身的專業發展，教師們必須變被動為主動，在積極參加這類培訓的同時進行自我培訓。自我培訓的途徑很多，主要有下面幾條。

1.加強理論學習，尤其要深刻理解新課程理念的內涵。

一個醫生判斷病人生了什么病，就要檢查病人的哪些器官是好的，哪些地方出了毛病，然后根據病人的癥狀，依據某種疾病的臨床表現，對病人生何種疾病作出診斷。教師也是一樣，要想判斷自己和學生在課堂上語言和行為的價值，就必須在心中對課堂教學建立正確的價值取向，清楚地判斷當時的狀態是否偏離這種價值取向。這種價值取向的來源，理論學習是一個重要方面。教育理論來源于教學實踐，又指導著教學實踐。我們要從教育理論中尋找一堂好課的標準是什么?學生的地位怎樣才算是得到充分體現?教師角色定位怎樣才算是正確的?怎樣有效處理課堂中的意外?學生出現的錯誤資源怎樣才算得到有效利用?等這就是標準，這些標準就是醫生腦子中的各種疾病的臨床表現。有了這些標準，我們就可以用之來衡量自己的教學肌體的“良”與“莠”。

2.科學確立目標，用目標檢索自己的行為。

教學目標是課堂教學的靈魂。科學的目標應該是立體的，應該是經過師生的共同努力后能夠達到的。教師在備課時，一定要正確對待教學目標的制定，不能從其它教案中“抄”來了之，要用心確立，用可以達到的行為描述語言表達并使之在各個教學環節中去體現、去落實。課后教師對照目標，根據練習、作業等反饋回顧過程，思考每個目標在其所處教學環節的達成度。思考課堂教學中為什么會出現超越目標的亮點，自己采用了與以往有何不同的方式或手段。某一條目標為什么沒有很好落實，原因在哪里?逐條對照目標來檢索自己為實現這些目標所實施的教學行為和學生的課堂表現。有了科學的目標作為反思的對象，教師的反思就有了抓手，反思的內容也會更加深刻。

3.開放自己的課堂，多聽別人評課。

“開放課堂，接受評價，循環提高”是教師課堂教學水平和專業水平提高的重要途徑。開放自己的課堂，把同伴、專家請進來，讓他們給自己的課堂把脈，聽聽他們對自己課堂教學的評價，也聽聽他們都是從何種角度進行評價的，與自己在課堂上“跳出課堂看課堂”的所感所悟結合起來，集自己和他人的智慧為自己的教學會診，在會診中學會反思。

教師多聽別人的評課是提高反思質量的好辦法。過去一些大型觀摩教學活動，聽課時人頭濟濟，聽評課時卻空空如也。現在，尤其是新課程實施以來，這種現象有了很大的改觀，聽評課的人多了起來。大家都想從專家的點評中尋找教學的路子，摸清一堂好課的標準，澄清對新理念的理解。同時在聽專家點評中也可以悟出一點評價的角度，評價的策略從而學會評價他人的教學，也用專家的觀點衡量自己的課堂，進行自我診斷、自我評價。

自我診斷是反思的一種能力。關鍵是要有自我意識，雖然身在課堂，但要能跳出課堂看課堂，不斷地進行自我培訓，提升自我診斷的水平，不斷謀求專業發展。