實施項目教學法優化服裝設計課教學

摘 要: 近年來，項目教學法在我國職業教育領域開始興起，它是通過教師的引導，學生以現有的知識和技能為平臺，自主地收集資料、實物并進行小組共享，從而提高興趣，強化記憶，鞏固已學知識，增進新知識、新技能，以提高各種能力的一種教學方法，其核心旨趣就是讓學生學會自主學習，培養其多方面的學習能力。

關鍵詞: 項目教學法 服裝設計課教學 運用

一、什么是項目教學法

項目教學法認為，職業能力即知識與工作任務的聯系。純粹的知識不是職業能力，純粹的工作任務也不是職業能力，只有當知識與工作任務相結合，個體能富有智慧地完成工作任務時，才能說他具備了職業能力。要有效地培養學生的職業能力，就必須幫助學生努力在與工作任務的聯系過程中學習知識，也就必須徹底改變過去與任務相脫離、單純學習知識的學科課程模式。因此，項目課程認為，不僅知識與技能是課程內容，知識與工作任務的聯系也是重要的課程內容;職業教育課程必須徹底打破按照知識本身的相關性組織課程的傳統模式，按照工作任務的相關性來組織課程。

二、服裝設計課教學中如何運用項目教學法

1.精心設計“項目”

(1)激發學生興趣，引發其思考，使學生產生一種解決問題的欲望。同時提出的學習任務應該適應不同的學生，滿足各層次學生的發展需要。項目設計質量直接決定學生掌握知識，培養各層次學生的創新實踐能力。教師設計問題的主要目的是通過學生解決問題學習知識技能，激發學生的學習動機，發展學生的思維能力、想象力及自我反思與監控的能力;同時促使學生把學到的知識技能應用到日常的學習和生活實際，甚至間接或直接地參與到社會生產的各項活動中。在教學過程中，教師要根據教學需要不斷結合實際生活，用“問題”來引導學生自學。例如在講領型設計一課時，提出設計的項目是:結合自己的臉型設計一款美觀的領型。學生看到設計任務是與自己密切相關的，是能美化打扮自己的任務，所以學習的熱情積聚膨脹，積極參與設計共同研究如何設計，從而掌握領子的設計要領。

(2)教師在進行“項目”設計時，要以“學生為中心”，注意學生的特點與知識接受能力的差異，充分考慮學生的現有文化知識、認知能力和興趣等，創造機會，讓學生動手實踐，提高動手操作能力。例如:利用特殊的紙設計服裝，讓學生在用紙進行服裝設計時，對所有的樣板依自己的意圖進行整理加工，并正確掌握服裝的結構原理，從而進一步促使學生按自己的意愿進行設計。在實踐中培養學生的基本技能和動手操作能力，根據學生的實際水平設計每一個模塊，運用差異教學，體現項目教學的優勢，優化課堂教學。

(3)“項目”的設計要讓學生積極參與。精心組織教學內容，使學生順利地解決“問題”。例如在“服裝色彩的搭配”一課時，教師可以用簡短的時間介紹服裝色彩搭配的基本要素，然后由小組推選出一名代表到講臺前，先說出自己著裝的色彩搭配思路，再進行整體造型的表演，然后由同學評價他(她)的著裝是否是比較成功的色彩搭配范例?，F在的中學生對“美”的認識逐漸提高，不但懂得美，更懂得怎樣通過服飾表達自己的美，表達自己的個性。在這節課中，教師作為學生學習知識的指導者，引導他們以探究的方式感受服裝的色彩與自己生活實際的關系。在這種情境互動中，學生的學習興趣極高，會爭相表演和評論，毫無顧慮、自由自在地進行設計、表演，通過親身體驗在愉快的學習氣氛中掌握知識與技能，從而提高學習的效率。

2.轉換教師角色

項目教學模式要求教師必須明確自己所擔當的角色，認識到學生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的，而是在教師的指導下，由學生主動建構起來的。在學生學習的過程中，教師應做好充分的教學實施準備工作:準備學生支撐文件清單;制作學生演示文稿范例;設計學生演示文稿評價量表;在學生遇到困難時，教師應該為學生搭起支架;在學生學習不夠主動時，及時調整給學生提出的問題，激發學生的探究欲望;在學生完成基本任務后，及時做好學生作品評價與交流，調動學生的創作欲望，進一步完善任務創作;在任務完成后及時做好評價工作，發表推廣應用學生的成果。

在服裝設計教學中給學生適當增加市場實踐的內容，帶領學生去服裝市場、服裝專賣店和精品店進行考察，了解市場需求，分小組進行調研，回來后再通過調查報告的形式，讓學生自己總結服裝市場的動態，并給學生提供機會就服裝市場的社會調查報告進行專業交流。通過學生的親身體驗尋求服裝市場的供求關系及規律，豐富他們的校園生活，培養他們的創新精神和實踐能力。這種社會實踐課將服裝與社會學科、現實生活、歷史背景等相聯系;啟發引導學生自己根據所學知識對服裝流行特色及動態進行探究，自己發現問題、解決問題;小組合作，共同學習知識，共同完成作業?！耙匀蝿諡橹骶€、教師為主導、學生為主體”的項目教學，教師必須進行角色轉換。

紙服裝設計是學生相對獨立的學習活動，它不只是讓學生完成一個現成的作品，而是讓學生領悟到發現與創造的過程，可以培養學生對問題的興趣，激發學生探索問題的求知欲，增強克服困難的勇氣及積極的進取精神等。學生通過自己的努力獨立解決問題，能從解決問題本身體會到學習與創造的樂趣，使學習動機由“要我學”向“我要學”轉化，內部動機成為進一步探索與創造的動力。學生通過對紙的塑型，加深對造型、色彩、比例、均衡、呼應、統一變化等較深概念的理解，也促使學生為了突出自己的風格不斷尋求新的變化，以豐富自己的設計，從而達到創新的目的。

3.項目教學優化課堂教學

(1)讓學生自己發現問題，提出問題，尋求問題解決的方案。為了充分調動學生的參與意識，讓他們真正參與到課堂教學活動中。教師在提出“項目”之后，不要急于講解，讓學生討論分析，提出完成計劃教學中的問題需要做哪些事情。在提出的問題中，有些是以前學過的，這些問題由學生自己給出解決方案;另一些是沒有學習過的，即隱含的新知識點，這正是新教學任務中所要解決的問題。教師在提出這些問題的時候要注意一些提出的技巧，在任務中設置一些認知上的沖突，讓學生自己發現并提出，特別是在新知識的引入上，設置一些情景。例如:播放一段名家品牌服裝設計表演，增強學生的感性認識，引導學生進入角色，然后播放一段學生自己設計的不太成熟的作品展，對于存在服裝整體設計的一些問題，讓學生在教師的引導下，經過積極思考把問題提出來，再導入新知識，讓學生自然而然地建立對新知識的認識。

(2)循循善誘，引導學生自主探索完成單元計劃。創設單元情景使學生進入學習情景，師生討論，使學生明確學習的目標和自己要解決問題的方案，在任務完成階段中，老師只是一個幫助者和指導者，多給學生鼓勵，讓每位學生都能自由、大膽地解決“問題”，而教師則要走進學生當中，及時為學生提供幫助，還要主動地全面觀察了解學生，發現學生出現的問題，特別是共性問題，及時給予提醒和指導。

(3)發揮教師在評價中的主導作用，創造條件實現評價主體的多元化。教師應注意發揮在信息技術評價中的主導作用，充分利用學生的評價能力，適時引導學生通過自我反思和自我評價了解自己的優勢和不足，以評價促進學習;組織學生開展互評，在互評中相互學習、相互促進，共同提高。

總之，課程改革畢竟是一項非常復雜的長期工程。從“復雜”來看，課程改革是牽一發而動全身的，無論是政府層面還是學校層面的課程改革，都要做到周密計劃、全盤考慮，尤其要設計好配套措施。本文就當前有關項目課程的在專業教學中的應用作了初步探討，項目課程應當有著非常深厚的理論基礎，從社會、文化與知識角度解讀職業與工作，是挖掘這些理論基礎的研究路徑。這些探索只能留待后續研究完成。

參考文獻:

[1]徐國慶.華東師范大學.職業教育項目課程幾個關鍵問題.