高職院校英語教學現存的問題和出路探析

摘 要: 本文分析了高職院校英語教學的實際，提出制約其進一步發展的四大現存問題，即學生基礎良莠不齊、社會對高職院校的偏見、高校資源有限和未形成特色體系，并同時針對這些問題提出了相應的解決方法。

關鍵詞: 高職院校 英語教學 問題 出路

市場經濟的發展需要越來越多的實用型人才的支持。高職院校作為我國高等教育實施過程中的重要載體，要采用一種實用特色鮮明、目的性明確、有別于其他普通高校的教育模式。說它有別于其他高等教育，首先體現在它的人才培養目標上。高職院校的人才培養目標是培養社會生產、管理、服務等各方面一線的技術型人才和實用型人才。這個人才培養目標的特殊性決定了高職院校的教學必須有自己的獨到之處。

一、高職院校英語教學的現存問題

我國的高職教育起步較晚、經驗較少，也沒有現成可以照搬的模式，在教學具體實施過程中暴露出的問題不少，在英語教學中尤其突出。主要問題歸結為以下幾方面。

(一)高職院校學生入校時的英語素質相對其它普通高校來說有明顯差距。

高職院校生源來源復雜，學生既往英語學習經歷、基礎知識和應用能力水平良莠不齊，其中的確有水平較高的學生，但也不乏一些初中畢業就來就讀的，甚至以前沒有任何英語基礎的學生。面對這樣的群體，高職院校的英語教師普遍感覺在教材選擇、課程設計、教法設計、教學評價等各方面眾口難調，應用型、實用型的英語教學目標具體實施起來困難重重。

(二)學生受到社會對高職院校低定位觀念的影響，普遍缺乏積極的學習動機和信心。

高職教育雖被定位為對高等教育的有益和重要補充，但事實上，在中國高等教育的大環境下，它尚屬新生事物，還處于成長階段。人們對它不甚了解，也存在很多偏見。自出現以來，它一直在夾縫中生存，被社會偏見視作普通高等教育的附庸，認為高職教育就是專科，而且是排在一般專科院校之后的“三流”專科，是別的學校實在擠不進去的那些實質上的高考落榜生的不得已的選擇。這樣的社會認同造成高職院校學生的自卑感，要幫助他們建立學習信心、培養良好的學習動機可謂艱難。

(三)高職院校的教學資源、師資力量等軟硬件設施相對有限，與人才培養目標的要求不符。

國家對高職院校的財政投入相對有限，大多高職院校的建校歷史都不長，自身經驗、物力的積累和人才儲備都遠遠不能適應發展的要求。絕大多數高職院校的師資力量也相對薄弱，無論在學歷層次、教學經驗或教學水平上都無法與動輒幾十、幾百年的資深高校相比。近幾年雖然很多高職院校教師隊伍的學歷層次得到提升，但依然存在著老中青教師梯隊搭配不合理、缺少學術帶頭人、缺乏高級管理人才、中青年教師缺少進修機會等問題。對于高校英語教學來說，這些都是制約發展的桎梏。

(四)高職院校英語教學在各個環節上還沒有形成系統的特色體系，無法達到人才目標的特色要求。

基于上述提到的高校、教師和學生等多方原因，高職院校的英語教學在教材選擇、教學方法和手段、教學考核和評價等方面都存在著不同程度的問題。有的是全盤照搬普通院校的做法，有的是不考慮個體差異搞“一刀切”，其結果可想而知。

二、出路

那么，基于上述主要制約高職院校英語教學發展的問題和矛盾，我們應該采取什么樣積極的對策呢?

首先，應承認和正視高職院校學生與其他普通高校學生在英語基礎知識和英語應用能力上的差距，想方設法，查漏補缺，因材施教。比如可以在學生入校時，進行一次英語摸底考試，考試的范圍可以涉及英語基礎知識(語法、詞匯、句型、搭配等)和英語實際能力(口語、聽力、面試問答等)，再以學生的高考入學英語單科成績為參考，綜合以上三方面的成績作為分班的依據，將學生分為英語高級(Advanced)、中級(Intermediate)和初級(Beginner)三個不同層次的班級，為今后因材施教，合理設定有區別的教學目標打下基礎。在總體教學目標大方向不變的前提下，充分考慮各級別的特點和實際需要，結合學校現有教師的特點，為各層次班級配置英語教師，對他們的教學評估也相應采取有區別的標準。

其次，應轉變傳統觀念，教育高職院校的學生正確看待高職院校在中國高等教育中所處的重要地位、看清當今社會對應用型人才的迫切需要。鼓勵學生發揮自己的優勢，不拘泥于單一的擇業模式，化劣勢為優勢，用高職院校培養實用型、技術型、應用型人才的教學目標來激勵學生，鼓舞學生斗志。還應該基于學生個體的差異，從入校起就對學生進行積極的心理疏導和未來規劃，鼓勵學生明確目標，結合自己的個性特征，理性確立未來的就業方向和求職預想。在具體實施教育教學的過程中，高職院校應廣泛地與當地企事業單位建立合作和聯系，了解和領會他們對人才的具體要求，有的放矢，給學生廣開就業渠道，拓寬實踐舞臺搭橋鋪路。

再次，高職院校不能“等、靠、要”，把自己的發展僅僅建立在國家政策和資金的傾斜上。人才是發展的根本。高職院校應依靠誠信辦學、特色辦學和先進的人性化的管理來吸引人才，還應該給人才以良好的薪金待遇和發展、創造空間，把人才留住、留長，保持師資力量的穩定性。高職院校還應根據自己的辦學特色和學科特點，與相應的企事業單位建立長期聯系，聘請在職專家、能手來校作客座教授，講授實用技能。對于英語這一特殊學科，有能力的高職院校還應積極聘用優秀的外籍專家，讓在職教師不用邁出國門就可以實現語言技能或教學方法上的提升。

最后，高職院校的特色就是學校立足和發展的根本，這是由它的人才培養目標決定的。高職院校完全可以根據本校實際，因材施教，選擇適合自己學生的教材進行講授。在英語課堂教學上，應摒棄傳統的“語法—詞匯—句型”滿堂灌、教師“一言堂”、“聾啞英語”的模式，實現以學生為主體、教師為主導的針對不同級別學生的多種教學模式，注重培養學生應用能力，促進學生自主學習，建立良好的學習動機，形成良好的語言學習環境。還要改革考核評價機制，引進“彈性比較”和“橫向比較”機制，使考核成為促進教和學雙向的手段，而不是障礙。

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