制約中學數學學困生轉化的因素分析

《數學課程標準》指出:數學教育要面向全體學生，不同的人在數學上得到不同的發展，即要為所有學生打好共同基礎，也要注意發展學生的個性和特長。在實施《數學新課標》過程中，擺在教師面前一項緊迫而又艱巨的任務是:更新觀念，開拓創新，提高教學質量。怎樣預防學生掉隊，轉化后進生，是強化素質教育亟待解決的問題。我從幾個不同的側面對數學學困生的成因和轉化策略作了有益的嘗試和探討。

數學學困生的成因很多，但我認為不外乎以下幾個原因:心理障礙、學習方法不得當和外界條件的制約等三個方面。具體而言，有以下幾種。

一、外界條件的制約

對于外界環境，我認為至少包括教師因素和社會環境兩個方面。

1.教師因素

數學學困生似乎是不可避免的，一些教師總是責備學生，卻從沒有反思自己的教學行為，上課只會照本宣科，不作靈活的變通，教法呆板，思維不嚴謹，專業知識、文化基礎不扎實;教育觀過于陳舊，缺乏與時俱進的教育觀;教學時脫離學生實際，為了完成教學任務，刪除了一些必要的推導過程，直接給出結論，等等，這些對學生的各項能力的發展肯定是不利的。

首先，教師在教學的同時，必須努力提高自己的文化素質和數學涵養，要博覽群書，擴大視野。其次，要加強基本功的訓練。如果沒有好的口才，無論知識有多么淵博，也只能是“茶壺里煮餃子——倒不出來”。再次，教師要敢于向傳統的教學法挑戰，應在“堅持以學生為主體，教師為主導”這個前提下，多去嘗試一些有益的教學方法，敢于創新;第四，要想方設法幫助學生提高注意力。比如我們在新授課前，設計一些懸念或選取與教學內容相關的趣味性題目，讓他們急于為找到答案而努力集中注意力，或隨機提問，遏制注意的轉移與分散。要特別強調的是:教師的教態要自然，教學語言要富有感情、抑揚頓挫，這也是集中學生注意力的有效方法。最后，要善于因材施教，充分照顧“弱勢”群體，按照學生實際，制定學習目標。

2.社會環境的制約

環境作用尤其重要，對學生來說，學校、班級和家庭等都是影響他們成績的因素。所以學校領導要具有政治家和教育家的遠知卓見，努力改善學校環境，整頓好校紀校規，以符合學生身心發展，而不能片面地追求升學率而殺雞取卵，遏制學生的個性發展;家長要有較高的文化素養和正確的教育觀;數學教師要善于保護數學學困生的自尊，在教學過程中，多給學困生一些機會，讓他們的表現欲盡可能得以發揮，并及時給予表揚。

二、缺乏對數學的學習興趣

濃厚的學習興趣無疑會使人的大腦處于最活潑的狀態，使感知更清晰、思維更深刻、想象更豐富，能夠有效地接受教學信息。數學學科比較抽象并具有較強的邏輯性，學生學起來容易覺得枯燥，從而喪失學習興趣。因此，教師要著力于培養和調動學生學習數學的興趣。在課堂教學過程中，要針對不同層次的學生進行分層教學，注意創設新穎有趣、難易適度的問題情境，把學生導入“似懂非全懂”、“似會非全會”、“想知而未全知”的情境，避免讓學生簡單重復已學過的東西，或去學習過于困難的東西，讓學生學有所得，發現自己的學習成效，體會探究知識的樂趣，增強學習的信心。

三、數學基礎知識掌握不牢

一些學生對數學的基本概念、定理模糊，搞不懂概念的內涵與外延，甚至不能再現課本中的概念、公式與定理。因此，教師要重視新舊知識的聯系與區別，建立知識網絡。

四、學生缺乏學習數學的意志力

這是造成學習困難的最主要內因。意志力的薄弱讓不少學生遇問不究，遇難而退，做作業或考試時草草了事，不愿開動腦筋，造成了學習上的惡性循環:越沒有意志力，學習就越困難;學習越困難，意志力就越脆弱。

對數學教師來說，首先要從學生實際出發，不能“眉毛胡須一把抓”，要善于根據學困生的實際情況，制定合適的學習目標。其次必須加強與學生的交流，特別是數學學困生，要主動接觸他們，了解學習困難，并給予必要的幫助，和學生交朋友，只有和學生打成一片，他們才會信任老師，主動跟老師談心，道出自己學習的困難，教師才能采取相應的措施幫助他們。再次要善于發現學困生的閃光點，給予及時的表揚和鼓勵，喚醒自信，消除自卑心理。我們與學生交流時，簡單的一句表揚，一個真誠的鼓舞或者贊許的目光，都有可能成為他們學好數學的契機，即使他們錯了，也應該巧妙地為他們設計好臺階，盡可能保護他們的自尊心和自信心。

五、思維障礙

由于數學學科具有高度的抽象性、概括性和嚴密的邏輯性等特點，學生特別是學困生往往形成思維障礙，所以教師在備課時，必須備好學生，在課前充分估計、了解學困生的學習困難，上課時用通俗易懂的語言、恰當的例子，幫助學困生形成正確的思維:可以結合生活實際，使陌生問題熟悉化;通過直觀的教具和數形結合，將抽象問題具體化;還可以故意設置陷阱，暴露他們思維薄弱環節，再加強針對訓練，逐步提高學困生的審題能力。

六、學習方法不當

在平時的教學中，我們發現:有一部分學困生學習非常用功，可是考試成績總是不理想，原因是他們沒有正確的學習方法，所以教師必須對學困生加強學法指導，培養他們的自學能力，對于預習和復習，絕不能走過場，要落到實處，要求他們制定好數學學習計劃，使學習有目標和方向，要求獨立完成作業，并努力揭示自己的錯因，加強他們的糾錯能力;建議學困生每人都應配有一個“錯題本”，將自己做錯的題目分門別類地整理在上面，平時學習和考試復習時，能經常拿出來翻一翻，以便自己查漏補缺，并采取相應的措施弄明白。

古人云:“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。”學習也一樣，學困生之所以成績不好就是沒有腳踏實地地學，從而越來越跟不上，越來越厭煩學習，也就越來越差。但只要教師在實際教學中認真、細心地引導培養，學困生一定能夠得到轉化。