幼小銜接在幼兒教育中的重要意義及方法

摘 要: 幼小銜接作為學(xué)前教育的一個(gè)重要方面，已經(jīng)被越來(lái)越多的幼兒園加以重視。本文通過(guò)對(duì)幼小銜接重要性及側(cè)重方法的探索，闡述了幼小銜接在學(xué)前教育階段的重要地位與作用，并探討了更好地做好幼小銜接的方法，旨在為相關(guān)教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞: 幼兒教育 幼小銜接 重要意義 方法

1.國(guó)外學(xué)前教育的現(xiàn)狀

學(xué)前教育在世界各國(guó)很早就有，200年以前，在英國(guó)就出現(xiàn)了世界上第一所幼兒園。在二十世紀(jì)初期，湖北幼稚園開(kāi)辦，標(biāo)志中國(guó)公共學(xué)前教育機(jī)構(gòu)開(kāi)始建立。一些杰出的教育家，如盧梭、裴斯泰洛齊、福祿倍爾、歐文、蒙臺(tái)梭利等都為建立科學(xué)的學(xué)前教育理論作出過(guò)巨大的貢獻(xiàn)，而且為把學(xué)前教育納入正規(guī)教育做出了積極的努力。時(shí)至今日，正規(guī)的學(xué)前教育正在日益成為世界絕大多數(shù)國(guó)家為國(guó)民教育體系的基礎(chǔ)部分，世界大多數(shù)國(guó)家的政府及相關(guān)教育機(jī)構(gòu)愈來(lái)愈重視幼兒階段的啟蒙教育。

目前歐美等一些發(fā)達(dá)國(guó)家都十分重視本國(guó)的學(xué)前教育。其教學(xué)重點(diǎn)主要在于對(duì)兒童能力即素質(zhì)的培養(yǎng)。芬蘭政府日前向議會(huì)遞交的一份有關(guān)兒童學(xué)前教育改革成果的報(bào)告表明，2003年芬蘭全國(guó)有近96%的6歲兒童接受了學(xué)前教育，這一比例在世界上名列前茅。芬蘭的學(xué)齡前兒童主要在全國(guó)各地的日托班中接受學(xué)前教育，也有一小部分在基礎(chǔ)學(xué)校的學(xué)前班接受學(xué)前教育。他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括語(yǔ)言、算術(shù)、環(huán)境和自然知識(shí)、衛(wèi)生知識(shí)及藝術(shù)和文化等。在近一半的學(xué)前班中，孩子們還有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)電腦知識(shí)。與此同時(shí)，學(xué)前班的老師還從培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)出發(fā)，對(duì)孩子們進(jìn)行道德教育。學(xué)前班通常采取多種教學(xué)形式，除教師授課和小組活動(dòng)外，主要以游戲玩耍和運(yùn)動(dòng)鍛煉為主，讓孩子們?cè)谟螒蚝瓦\(yùn)動(dòng)中學(xué)習(xí)、嘗試和實(shí)踐新事物[1]。

在德國(guó)，幼兒園不屬于國(guó)家的學(xué)校體制，而屬于青少年福利救濟(jì)事業(yè)。主要由教會(huì)、福利聯(lián)合會(huì)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)負(fù)責(zé)舉辦幼兒園，也有企業(yè)和協(xié)會(huì)辦的幼兒園。德國(guó)幼兒園的教育內(nèi)容主要是社會(huì)教育，旨在培養(yǎng)兒童既對(duì)自己負(fù)責(zé)又能合群的個(gè)性[2]。

在美國(guó)，幼兒的活動(dòng)是自主的，幼兒的意志是自由的，幼兒的表現(xiàn)更是大膽的、富有個(gè)性與創(chuàng)造能力的[3]。英國(guó)政府對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)已跳出教育的狹隘范疇，不僅從教育機(jī)構(gòu)和教育者的層面來(lái)思考對(duì)兒童的責(zé)任和早期教育對(duì)社會(huì)的影響，而且從兒童發(fā)展對(duì)社會(huì)影響的層面來(lái)審視國(guó)家、政府對(duì)兒童負(fù)什么責(zé)任的問(wèn)題，著力于為幼兒和家庭建立一個(gè)廣泛的支持系統(tǒng)。英國(guó)把幼兒教育內(nèi)容劃分為六大領(lǐng)域，包括交往、語(yǔ)言和讀寫(xiě)，數(shù)學(xué)發(fā)展，個(gè)性、社會(huì)性和情感的發(fā)展，創(chuàng)造性發(fā)展，身體的發(fā)展，了解和理解世界[4]。

韓國(guó)學(xué)前教育的目標(biāo)旨在為孩子的成長(zhǎng)提供適宜的教育環(huán)境，以此促進(jìn)幼兒身心全面、健康地發(fā)展。為了達(dá)到上述目標(biāo)，韓國(guó)政府制定了學(xué)前教育的課程標(biāo)準(zhǔn)，并以此為基礎(chǔ)，在幼兒園教育中設(shè)置具有趣味性的、多元化的課程內(nèi)容，采用多元化的、適合學(xué)前教育的教學(xué)方法。韓國(guó)學(xué)前教育的教學(xué)目標(biāo)主要涉及以下幾個(gè)方面:培養(yǎng)孩子與他人共同生活的意識(shí)，形成對(duì)集體、他人、自身的正確態(tài)度;對(duì)幼兒進(jìn)行美感教育，陶冶幼兒的情操，發(fā)展他們的美感;培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，能夠正確表達(dá)自己的思想和情感:激發(fā)幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣及探索精神。學(xué)會(huì)思考在生活中遇到的問(wèn)題:對(duì)幼兒進(jìn)行健康教育和安全教育，以促使孩子們身心的健康成長(zhǎng)。此外，韓國(guó)政府也非常重視教學(xué)質(zhì)量的提高。在教學(xué)上，幼兒園的教學(xué)活動(dòng)主要是以幼兒的自由活動(dòng)為主[5]。

2.我國(guó)學(xué)前教育現(xiàn)狀

二十世紀(jì)初期之后的幾十年間，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)等方面的原因，我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展比較緩慢，中華人民共和國(guó)建立后，社會(huì)逐步安定，學(xué)前教育事業(yè)得到一定發(fā)展。特別是改革開(kāi)放后的幾十年間，我國(guó)政府與相關(guān)機(jī)構(gòu)大力的推動(dòng)和發(fā)展了中國(guó)學(xué)前教育事業(yè)，使其得到了蓬勃的發(fā)展。國(guó)家教育部于2001年9月頒布實(shí)施的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)為我國(guó)新階段的學(xué)前教育發(fā)展制定方向，是我國(guó)學(xué)前教育從學(xué)前學(xué)習(xí)階段全面進(jìn)入素質(zhì)教育階段，為我國(guó)學(xué)前教育成為國(guó)民教育體系中的基礎(chǔ)部分打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。隨著《綱要》的實(shí)施，以兒童發(fā)展為本的學(xué)前教育改革在不斷進(jìn)行，課程改革充分重視每一個(gè)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和需要，為他們提供充分適宜的課程、教育機(jī)會(huì)及高質(zhì)量的教育服務(wù)[6]。進(jìn)一步提高幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)也被各級(jí)相關(guān)部門(mén)所重視。

隨著學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，提高幼兒教育質(zhì)量已成為當(dāng)代人們普遍關(guān)注的問(wèn)題。早期教育內(nèi)容豐富，不僅包括語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知、感知，而且包括性格、品德、自理能力、生活習(xí)慣等。在諸多的教育內(nèi)容當(dāng)中，有一個(gè)環(huán)節(jié)逐漸在被人們所重視，那就是幼小銜接，即入學(xué)前的準(zhǔn)備。全美幼教協(xié)會(huì)理事會(huì)和美國(guó)教育部早期兒童專(zhuān)家協(xié)會(huì)成員于2002年11月一致通過(guò)了一項(xiàng)重要的聯(lián)合聲明:《早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn):為成功創(chuàng)設(shè)條件》，其指出，高質(zhì)量的學(xué)前教育應(yīng)促童認(rèn)知、語(yǔ)言、身體、社會(huì)、情感等各方面的和諧發(fā)展今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)[7]。美國(guó)政府認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育必須向下扎根，才能使下一代適應(yīng)21世紀(jì)千變?nèi)f化的局勢(shì)。在美國(guó)，過(guò)去那種“帶著孩子玩，讓孩子自由發(fā)展”的教育理論開(kāi)始受到質(zhì)疑，學(xué)前教育要加碼的呼聲日漸強(qiáng)烈。近些年，關(guān)于學(xué)齡前兒童的入學(xué)準(zhǔn)備研究，已經(jīng)成為美國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域改革的一個(gè)熱門(mén)話題。在德國(guó)，學(xué)前班和學(xué)校幼兒園的開(kāi)設(shè)更有利于兒童的發(fā)展及與小學(xué)的銜接[2]。

3.幼小銜接的重要性

學(xué)前階段的教育是對(duì)人的性格形成起主要作用的時(shí)期。以往的教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能技巧的掌握，而終身教育思想提出的終身學(xué)習(xí)則要求學(xué)前階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)的興趣、愿望、積極的情感和態(tài)度。從兒童的角度出發(fā)，入學(xué)準(zhǔn)備指的是兒童是否做好了上學(xué)的準(zhǔn)備，兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展是否達(dá)到了入學(xué)的條件。對(duì)兒童入學(xué)準(zhǔn)備的評(píng)估通常在兒童入學(xué)前后的較短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行。如何評(píng)估兒童是否達(dá)到了入學(xué)準(zhǔn)備的條件?美國(guó)教育目標(biāo)討論小組(NEGP)于1997年將“身體健康與運(yùn)動(dòng)技能、社會(huì)與情感、學(xué)習(xí)的方法、語(yǔ)言能力、認(rèn)知與通識(shí)”這5個(gè)發(fā)展領(lǐng)域作為確定兒童是否成功入學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。

我國(guó)目前的學(xué)前教育已從側(cè)重認(rèn)知教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂變簽楸镜娜嫠刭|(zhì)教育，但是依然存在一個(gè)幼小銜接的“斷層”問(wèn)題。這個(gè)斷層表現(xiàn)為:(1)學(xué)習(xí)內(nèi)容的斷層。幼兒園和小學(xué)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上不僅存在著知識(shí)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)、交叉現(xiàn)象，而且存在著一些行為指導(dǎo)方面的缺失、脫節(jié)的現(xiàn)象;(2)生活和學(xué)習(xí)制度的斷層。幼兒園和小學(xué)在學(xué)習(xí)和生活制度方面存在著巨大的差別，使兒童在入小學(xué)后出現(xiàn)了學(xué)習(xí)和生活上的各種不適應(yīng);(3)教育要求的斷層。幼兒園和小學(xué)在教育要求方面有很大的不同。比如，幼兒園沒(méi)有作業(yè)、考試及分?jǐn)?shù)，但到了小學(xué)，兒童不僅僅每天要完成作業(yè)，還可能要參加一些不定期的考試、測(cè)驗(yàn)等，使兒童備感學(xué)習(xí)的壓力。因此，在幼小銜接問(wèn)題的處理上，既不能忽視幼兒園本身的特點(diǎn)，又不能把幼兒園與小學(xué)等同起來(lái)。尋找兩者間的契合點(diǎn)是學(xué)前教育刻不容緩的任務(wù)[7]。

4.如何做好幼小銜接

幼小銜接的側(cè)重點(diǎn)在于通過(guò)幼兒的獨(dú)立性、自控力、好奇心、自尊心發(fā)展與培養(yǎng)來(lái)提高其心理適應(yīng)能力，通過(guò)幼兒社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展和責(zé)任感、合作品質(zhì)、交往能力的發(fā)展以提高其社會(huì)技能。通過(guò)幼兒生活技能的發(fā)展與培養(yǎng)來(lái)提高其身心的獨(dú)立能力，從而最大可能地消除入學(xué)前的斷層表現(xiàn)，使幼兒更加適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，以更加健康的身體和心理準(zhǔn)備來(lái)迎接新的教育階段。

為了實(shí)現(xiàn)良好的幼小銜接的目標(biāo)，完善幼兒素質(zhì)教育是必不可缺的。另外，還可從以下幾個(gè)方面來(lái)更好地實(shí)現(xiàn)幼小銜接。

(1)結(jié)合幼兒發(fā)展的特點(diǎn)和個(gè)別差異的原理，從實(shí)際出發(fā)，發(fā)掘幼兒的潛能，支持幼兒的各種形式的“表達(dá)”和“表現(xiàn)”，并為其提供按其個(gè)性色彩自由探索、發(fā)展的空間[8]。加強(qiáng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，它是認(rèn)知重組和發(fā)展必需的過(guò)程，也是發(fā)展和培養(yǎng)幼兒獨(dú)特性、選擇性、創(chuàng)造性、統(tǒng)一性、自由、愛(ài)的能力、敏感性等的重要手段。

(2)要鼓勵(lì)孩子與伙伴一起游戲，讓孩子從游戲中得到鍛煉，在與同伴的游戲中發(fā)展孩子的合作意識(shí)。結(jié)合混齡教育模式[9]，適時(shí)增加不同年齡的兒童在一起的生活、學(xué)習(xí)。既可以發(fā)展學(xué)業(yè)成績(jī)，又可以提高兒童的社會(huì)性、心理和身體健康。增加幼兒教育志愿者，使愿意為幼教工作作出貢獻(xiàn)的社會(huì)各界有識(shí)之士，包括工人、農(nóng)民、學(xué)生、軍人、知識(shí)分子等走進(jìn)幼兒園，走進(jìn)孩子們的生活，與孩子們一起交流、學(xué)習(xí)、游戲。提高幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)知及社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。

(3)幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段，更應(yīng)該注重幼兒的良好行為習(xí)慣養(yǎng)成[10]。要使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，必須遵循由易到難的原則，從大處著眼，細(xì)微處入手，多渠道、全方位地開(kāi)展一系列活動(dòng)，家園密切配合。只有這樣，才能有助于幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展。

5.結(jié)語(yǔ)

1988年，當(dāng)75名諾貝爾獎(jiǎng)獲得者聚集一堂，記者問(wèn)獲獎(jiǎng)?wù)摺澳谀乃髮W(xué)、哪個(gè)實(shí)驗(yàn)室學(xué)到了您認(rèn)為最重要的東西”時(shí)，一位白發(fā)蒼蒼的學(xué)者沉思片刻后回答道:“在幼兒園。”[11]所以，幼小銜接雖然只是學(xué)前教育體系中的一個(gè)方面，但是做好幼小銜接，不僅僅對(duì)幼兒的特定成長(zhǎng)階段有很大的益處，還能為將來(lái)幼兒的成長(zhǎng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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