幼小銜接在幼兒教育中的重要意義及方法

摘 要: 幼小銜接作為學前教育的一個重要方面，已經被越來越多的幼兒園加以重視。本文通過對幼小銜接重要性及側重方法的探索，闡述了幼小銜接在學前教育階段的重要地位與作用，并探討了更好地做好幼小銜接的方法，旨在為相關教育工作者提供參考。

關鍵詞: 幼兒教育 幼小銜接 重要意義 方法

1.國外學前教育的現狀

學前教育在世界各國很早就有，200年以前，在英國就出現了世界上第一所幼兒園。在二十世紀初期，湖北幼稚園開辦，標志中國公共學前教育機構開始建立。一些杰出的教育家，如盧梭、裴斯泰洛齊、福祿倍爾、歐文、蒙臺梭利等都為建立科學的學前教育理論作出過巨大的貢獻，而且為把學前教育納入正規教育做出了積極的努力。時至今日，正規的學前教育正在日益成為世界絕大多數國家為國民教育體系的基礎部分，世界大多數國家的政府及相關教育機構愈來愈重視幼兒階段的啟蒙教育。

目前歐美等一些發達國家都十分重視本國的學前教育。其教學重點主要在于對兒童能力即素質的培養。芬蘭政府日前向議會遞交的一份有關兒童學前教育改革成果的報告表明，2003年芬蘭全國有近96%的6歲兒童接受了學前教育，這一比例在世界上名列前茅。芬蘭的學齡前兒童主要在全國各地的日托班中接受學前教育，也有一小部分在基礎學校的學前班接受學前教育。他們的學習內容包括語言、算術、環境和自然知識、衛生知識及藝術和文化等。在近一半的學前班中，孩子們還有機會學習電腦知識。與此同時，學前班的老師還從培養健康的心理素質出發，對孩子們進行道德教育。學前班通常采取多種教學形式，除教師授課和小組活動外，主要以游戲玩耍和運動鍛煉為主，讓孩子們在游戲和運動中學習、嘗試和實踐新事物[1]。

在德國，幼兒園不屬于國家的學校體制，而屬于青少年福利救濟事業。主要由教會、福利聯合會、鄉鎮負責舉辦幼兒園，也有企業和協會辦的幼兒園。德國幼兒園的教育內容主要是社會教育，旨在培養兒童既對自己負責又能合群的個性[2]。

在美國，幼兒的活動是自主的，幼兒的意志是自由的，幼兒的表現更是大膽的、富有個性與創造能力的[3]。英國政府對學前教育的認識已跳出教育的狹隘范疇，不僅從教育機構和教育者的層面來思考對兒童的責任和早期教育對社會的影響，而且從兒童發展對社會影響的層面來審視國家、政府對兒童負什么責任的問題，著力于為幼兒和家庭建立一個廣泛的支持系統。英國把幼兒教育內容劃分為六大領域，包括交往、語言和讀寫，數學發展，個性、社會性和情感的發展，創造性發展，身體的發展，了解和理解世界[4]。

韓國學前教育的目標旨在為孩子的成長提供適宜的教育環境，以此促進幼兒身心全面、健康地發展。為了達到上述目標，韓國政府制定了學前教育的課程標準，并以此為基礎，在幼兒園教育中設置具有趣味性的、多元化的課程內容，采用多元化的、適合學前教育的教學方法。韓國學前教育的教學目標主要涉及以下幾個方面:培養孩子與他人共同生活的意識，形成對集體、他人、自身的正確態度;對幼兒進行美感教育，陶冶幼兒的情操，發展他們的美感;培養幼兒的語言表達能力，能夠正確表達自己的思想和情感:激發幼兒濃厚的學習興趣及探索精神。學會思考在生活中遇到的問題:對幼兒進行健康教育和安全教育，以促使孩子們身心的健康成長。此外，韓國政府也非常重視教學質量的提高。在教學上，幼兒園的教學活動主要是以幼兒的自由活動為主[5]。

2.我國學前教育現狀

二十世紀初期之后的幾十年間，由于社會經濟等方面的原因，我國學前教育的發展比較緩慢，中華人民共和國建立后，社會逐步安定，學前教育事業得到一定發展。特別是改革開放后的幾十年間，我國政府與相關機構大力的推動和發展了中國學前教育事業，使其得到了蓬勃的發展。國家教育部于2001年9月頒布實施的《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)為我國新階段的學前教育發展制定方向，是我國學前教育從學前學習階段全面進入素質教育階段，為我國學前教育成為國民教育體系中的基礎部分打下了扎實的基礎。隨著《綱要》的實施，以兒童發展為本的學前教育改革在不斷進行，課程改革充分重視每一個幼兒的發展特點和需要，為他們提供充分適宜的課程、教育機會及高質量的教育服務[6]。進一步提高幼兒教師的專業素養也被各級相關部門所重視。

隨著學前教育事業的發展，提高幼兒教育質量已成為當代人們普遍關注的問題。早期教育內容豐富，不僅包括語言、運動、認知、感知，而且包括性格、品德、自理能力、生活習慣等。在諸多的教育內容當中，有一個環節逐漸在被人們所重視，那就是幼小銜接，即入學前的準備。全美幼教協會理事會和美國教育部早期兒童專家協會成員于2002年11月一致通過了一項重要的聯合聲明:《早期學習標準:為成功創設條件》，其指出，高質量的學前教育應促童認知、語言、身體、社會、情感等各方面的和諧發展今后的學習與發展打下良好的基礎[7]。美國政府認識到學前教育必須向下扎根，才能使下一代適應21世紀千變萬化的局勢。在美國，過去那種“帶著孩子玩，讓孩子自由發展”的教育理論開始受到質疑，學前教育要加碼的呼聲日漸強烈。近些年，關于學齡前兒童的入學準備研究，已經成為美國學前教育領域改革的一個熱門話題。在德國，學前班和學校幼兒園的開設更有利于兒童的發展及與小學的銜接[2]。

3.幼小銜接的重要性

學前階段的教育是對人的性格形成起主要作用的時期。以往的教育過于強調知識和技能技巧的掌握，而終身教育思想提出的終身學習則要求學前階段的主要任務是培養兒童學習的興趣、愿望、積極的情感和態度。從兒童的角度出發，入學準備指的是兒童是否做好了上學的準備，兒童的學習與發展是否達到了入學的條件。對兒童入學準備的評估通常在兒童入學前后的較短時間內進行。如何評估兒童是否達到了入學準備的條件?美國教育目標討論小組(NEGP)于1997年將“身體健康與運動技能、社會與情感、學習的方法、語言能力、認知與通識”這5個發展領域作為確定兒童是否成功入學的重要標準。

我國目前的學前教育已從側重認知教育轉變為以幼兒為本的全面素質教育，但是依然存在一個幼小銜接的“斷層”問題。這個斷層表現為:(1)學習內容的斷層。幼兒園和小學在學習內容上不僅存在著知識性的學習內容的重復、交叉現象，而且存在著一些行為指導方面的缺失、脫節的現象;(2)生活和學習制度的斷層。幼兒園和小學在學習和生活制度方面存在著巨大的差別，使兒童在入小學后出現了學習和生活上的各種不適應;(3)教育要求的斷層。幼兒園和小學在教育要求方面有很大的不同。比如，幼兒園沒有作業、考試及分數，但到了小學，兒童不僅僅每天要完成作業，還可能要參加一些不定期的考試、測驗等，使兒童備感學習的壓力。因此，在幼小銜接問題的處理上，既不能忽視幼兒園本身的特點，又不能把幼兒園與小學等同起來。尋找兩者間的契合點是學前教育刻不容緩的任務[7]。

4.如何做好幼小銜接

幼小銜接的側重點在于通過幼兒的獨立性、自控力、好奇心、自尊心發展與培養來提高其心理適應能力，通過幼兒社會認知的發展和責任感、合作品質、交往能力的發展以提高其社會技能。通過幼兒生活技能的發展與培養來提高其身心的獨立能力，從而最大可能地消除入學前的斷層表現，使幼兒更加適應小學的學習生活環境，以更加健康的身體和心理準備來迎接新的教育階段。

為了實現良好的幼小銜接的目標，完善幼兒素質教育是必不可缺的。另外，還可從以下幾個方面來更好地實現幼小銜接。

(1)結合幼兒發展的特點和個別差異的原理，從實際出發，發掘幼兒的潛能，支持幼兒的各種形式的“表達”和“表現”，并為其提供按其個性色彩自由探索、發展的空間[8]。加強幼兒主動學習能力，它是認知重組和發展必需的過程，也是發展和培養幼兒獨特性、選擇性、創造性、統一性、自由、愛的能力、敏感性等的重要手段。

(2)要鼓勵孩子與伙伴一起游戲，讓孩子從游戲中得到鍛煉，在與同伴的游戲中發展孩子的合作意識。結合混齡教育模式[9]，適時增加不同年齡的兒童在一起的生活、學習。既可以發展學業成績，又可以提高兒童的社會性、心理和身體健康。增加幼兒教育志愿者，使愿意為幼教工作作出貢獻的社會各界有識之士，包括工人、農民、學生、軍人、知識分子等走進幼兒園，走進孩子們的生活，與孩子們一起交流、學習、游戲。提高幼兒對社會的認知及社會責任感的培養。

(3)幼兒教育作為基礎教育的有機組成部分，是學校教育制度的基礎階段，更應該注重幼兒的良好行為習慣養成[10]。要使幼兒養成良好的行為習慣，必須遵循由易到難的原則，從大處著眼，細微處入手，多渠道、全方位地開展一系列活動，家園密切配合。只有這樣，才能有助于幼兒養成良好的行為習慣，促進幼兒全面健康發展。

5.結語

1988年，當75名諾貝爾獎獲得者聚集一堂，記者問獲獎者“您在哪所大學、哪個實驗室學到了您認為最重要的東西”時，一位白發蒼蒼的學者沉思片刻后回答道:“在幼兒園。”[11]所以，幼小銜接雖然只是學前教育體系中的一個方面，但是做好幼小銜接，不僅僅對幼兒的特定成長階段有很大的益處，還能為將來幼兒的成長打下扎實的基礎。

參考文獻:

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