初中歷史開放式考試的實(shí)踐與探討

1.引言

開放式評(píng)價(jià)體系改革源于二十世紀(jì)五六十年代人本主義心理學(xué)派在美國的興起，其理論基礎(chǔ)在于表現(xiàn)性評(píng)定。美國教育測(cè)量專家Stiggins認(rèn)為:“表現(xiàn)性評(píng)定為測(cè)量學(xué)習(xí)者運(yùn)用先前所獲得的知識(shí)解決新異問題或完成特定任務(wù)能力的一系列嘗試，其形式主要包括書面報(bào)告、作文、演說、操作、實(shí)驗(yàn)、資料收集、作品展示。”

作為表現(xiàn)性評(píng)定在教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域的一個(gè)重要應(yīng)用形式，開放式考試在本世紀(jì)初已于國內(nèi)的廣州、上海等地一些中小學(xué)逐步開展起來，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力、推動(dòng)新課程實(shí)施起到了較好的作用，但所用的分析方法多為傳統(tǒng)的定性研究，忽略了定量統(tǒng)計(jì)學(xué)的分析作用[1-2]。本文應(yīng)用在數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)方面比較成熟的卡方檢驗(yàn)(χ2檢驗(yàn))及t檢驗(yàn)對(duì)不同的考試評(píng)價(jià)方式產(chǎn)生的效果進(jìn)行定量比較(以P<0.05或P>0.05分別評(píng)估效果之間有無顯著性差異)，為初中歷史考試改革提供有益的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.研究部分

2.1初中學(xué)生對(duì)歷史開放式考試的態(tài)度

以初一(278人)和初二學(xué)生(247人)作為研究對(duì)象，在介紹開放式考試與傳統(tǒng)考試模式的異同之后，教師設(shè)計(jì)問卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)實(shí)行歷史開放式考試的態(tài)度。調(diào)查問卷主要涉及以下內(nèi)容:喜歡歷史課程與否;對(duì)各種歷史課程開放式考試形式的了解及接受程度;對(duì)開放式考試的優(yōu)缺點(diǎn)認(rèn)識(shí)，等等。

采用四格表卡方檢驗(yàn)((2檢驗(yàn))對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析比較，以P<0.05作為數(shù)據(jù)之間有顯著性差異的標(biāo)志，結(jié)果見表1和表2。

χ2檢驗(yàn)結(jié)果表明:P<0.01，即說明同意者與不同意者之間存在顯著差異，下同。

表2 初二年級(jí)學(xué)生對(duì)歷史開放式考試的態(tài)度(收回有效答卷219份)

以上數(shù)據(jù)經(jīng)χ2檢驗(yàn)，P<0.01(即單純由于抽樣誤差引起兩組數(shù)據(jù)產(chǎn)生顯著性差異的概率小于1%，下同)，表明大多數(shù)初中學(xué)生對(duì)開放式考試持接受態(tài)度。

2.2初中學(xué)生對(duì)歷史開放式考試方式的不同選擇

初中歷史開放式考試的主要形式包括:歷史材料收集整理;名勝古跡考察;歷史題材作品觀后感;口試;撰寫歷史小論文;歷史小報(bào)編制;歷史小制作;歷史小話劇演出等內(nèi)容。我們以同意實(shí)施開放式考試的學(xué)生作為研究對(duì)象，通過調(diào)查問卷，得到學(xué)生對(duì)各種開放式考試形式的接受程度。結(jié)果見表3。

表3 對(duì)開放式考試持歡迎態(tài)度的初一、初二學(xué)生對(duì)開放式考試形式的接受程度

可以看出，在初一年級(jí)學(xué)生中，由于他們剛剛接觸歷史課程，對(duì)歷史學(xué)科的了解還不夠深入，因而多選擇“歷史小制作”和“歷史小報(bào)編排制作”這類相對(duì)簡(jiǎn)便易行的開放式考試形式。而初二年級(jí)學(xué)生由于經(jīng)過一年的歷史課程學(xué)習(xí)，對(duì)歷史課程有了更深層次的了解，雖然在選擇考試形式時(shí)，“歷史小制作”仍居首位，但選擇“歷史小論文”這種需要深度思考的形式，以及對(duì)考生綜合能力要求更高的“口試”形式的比例也穩(wěn)步上升。這為我們針對(duì)不同年級(jí)和不同特長的初中學(xué)生實(shí)施不同的開放式考試形式提供了基礎(chǔ)。

2.3常規(guī)評(píng)價(jià)法與開放評(píng)價(jià)法的t檢驗(yàn)比較分析

以初一、初二學(xué)生的平時(shí)和期中考試歷史成績?yōu)閰⒄眨瑢⒃囼?yàn)組學(xué)生按成績好差各隨機(jī)分成高分組和低分組(兩大組之間的平均分?jǐn)?shù)經(jīng)t檢驗(yàn)分析有顯著性差異，P<0.01)，進(jìn)行日常教學(xué)和考試(包含開放式考試)。在進(jìn)行開放式考試時(shí)，由教師公布多種形式的考查方式，每個(gè)學(xué)生均可根據(jù)自身的特長和愛好選擇其中兩種方式，按如下標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行綜合評(píng)分，結(jié)果按t檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析(考試成績表達(dá)為平均分?jǐn)?shù)±標(biāo)準(zhǔn)差的形式)。

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn):傳統(tǒng)的成績?cè)u(píng)價(jià)模式(常規(guī)評(píng)價(jià)法)中期中成績占30%、期末成績占40%、平時(shí)表現(xiàn)占30%。而開放評(píng)價(jià)法則是由基礎(chǔ)知識(shí)(60%)、應(yīng)用能力(30%)、平時(shí)表現(xiàn)(10%)三部分組成，基礎(chǔ)知識(shí)通過期中和期末考試成績來反映，主要考查對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況;應(yīng)用能力以開放式考試的形式進(jìn)行;考慮到平時(shí)表現(xiàn)等成績相對(duì)難于量化，故在開放評(píng)價(jià)法中權(quán)重較常規(guī)評(píng)價(jià)法為低。結(jié)果詳見表4和表5。

結(jié)果比較1表示高分組與相應(yīng)的低分組進(jìn)行橫向t檢驗(yàn)比較，*P>0.05表示兩組平均成績無顯著性差異，**P<0.01表示兩組平均成績有顯著性差異。

結(jié)果比較2表示同一組別按兩種不同的評(píng)價(jià)法計(jì)算總評(píng)成績進(jìn)行縱向t檢驗(yàn)比較，#P>0.05表示兩種總評(píng)結(jié)果無顯著性差異，##P<0.01表示兩種總評(píng)結(jié)果有顯著性差異，下同。

(1)在高分組和低分組之間進(jìn)行同樣的教學(xué)，經(jīng)過期末考試及開放式考試后，按t檢驗(yàn)進(jìn)行分析比較，兩大組之間的歷史總評(píng)成績按現(xiàn)行常規(guī)評(píng)價(jià)法仍存在顯著性差異(P<0.01);但若按開放評(píng)價(jià)法的話，雖然高低分組之間的平均成績?nèi)杂幸欢ú顒e，但在統(tǒng)計(jì)學(xué)上差異并不顯著(P>0.05)。

(2)高分組成績不論按常規(guī)評(píng)價(jià)法或開放評(píng)價(jià)法進(jìn)行計(jì)算和比較，其平均成績均不存在顯著性差異(P>0.05);而低分組成績采用常規(guī)評(píng)價(jià)法與開放評(píng)價(jià)法進(jìn)行比較，結(jié)果卻大相徑庭(P<0.01)。

(3)高分組學(xué)生可能由于受傳統(tǒng)命題固定思維影響較大，因而在開放式考試中體現(xiàn)不出自身優(yōu)勢(shì)，成績并不理想;而低分組學(xué)生因傳統(tǒng)考試形式比較單一，不能發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，而在開放式考試中由于他們能根據(jù)自身特長選擇考試方式，加之動(dòng)手能力比較強(qiáng)、參與積極性比較高等原因，往往能取得較好成績。

3.結(jié)語

傳統(tǒng)歷史課程評(píng)價(jià)方式一般都采用固定時(shí)間進(jìn)行閉卷的筆試形式，這種形式雖然存在一定的優(yōu)點(diǎn)，例如操作簡(jiǎn)單，容易標(biāo)準(zhǔn)化管理，結(jié)果比較客觀，等等，但也存在明顯缺陷:過于強(qiáng)調(diào)低層次的認(rèn)知記憶及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性，嚴(yán)重壓抑學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性，而基本不評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)行探究和解決實(shí)際問題的能力[3]。

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“歷史教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生為中心，要注意學(xué)生的個(gè)性差異，引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程，以便發(fā)揮學(xué)生的主體作用。”溫家寶總理與北京市部分中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校的校長、教師在會(huì)談時(shí)談到，素質(zhì)教育并不是不要考試，而是要求考核具有綜合性、全面性和經(jīng)常性。所謂綜合性，就是要教學(xué)生既會(huì)動(dòng)腦，又會(huì)動(dòng)手;所謂全面性，就是要使學(xué)生德智體美全面發(fā)展;所謂經(jīng)常性，就是要根據(jù)學(xué)生長期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)決定成績。

為此，我們近年來組織實(shí)施歷史科目的開放式考試，通過設(shè)計(jì)問卷調(diào)查和實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行了一系列研究，對(duì)開放式考試題型和操作方式進(jìn)行了初步探討，并應(yīng)用χ2檢驗(yàn)及t檢驗(yàn)對(duì)不同的評(píng)價(jià)方式產(chǎn)生的效果進(jìn)行定量比較。結(jié)果表明，這種新的評(píng)價(jià)方式，既講究考試的信度、效度，又允許一定程度的靈活性、特殊性，可以較為科學(xué)全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，達(dá)到基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐能力雙重視的施教目的。實(shí)踐證明，這種體現(xiàn)以學(xué)生為本的開放式考試是現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)模式必要的、有益的組成部分。

我們相信，隨著教育改革的進(jìn)一步推進(jìn)，歷史開放式考試必將會(huì)發(fā)揮更大的作用，而如何加強(qiáng)和完善這一方法是擺在每一個(gè)歷史教育工作者面前的重任。

參考文獻(xiàn):

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