論數學教學中的學生非智力因素培養

非智力因素是指智力因素以外的動機、興趣、情感、意志等心理因素，這些因素在學生學習活動中具有重要的意義。積極的非智力因素，能促進和推動智力因素的發展。要全面提高初中數學教學質量，務必重視對學生非智力因素的培養，并把這種培養滲透于教學的全過程。

一、激發學生的學習動機，增強學習數學的自覺性

在數學教學中，要激發學生學習動機，充分調動學生學習的自覺性，教師可結合課堂教學內容，穿插介紹數學史上的名人偉事，如講華夏子孫引以為榮的《九章算術》;祖沖之計算圓周率，他的精確度是當世界上的最高水平;講陳景潤為證明歌德巴赫猜想如何嘔心瀝血，矢志不渝，等等。這些故事不但會激發學生熱愛中華民族、熱愛科學的情感，而且能使學生樹立科教興國的意識，增強學好數學的信心。

二、激發學生學習興趣，調動學習數學的主動性

首先，導入新課要設“趣”，教師可設法創設情境，利用知識懸念、數學趣聞等導入新課。如進行“圓的性質”教學時，我問:為什么車輪做圓的，不做方的?答:能滾呀。又問:為什么不做成“扁圓”的呢?這種形狀也能滾啊?這是學生始料不及的問題，把學生的“心”吸引到課堂上來。啟發提問:如果車輪是扁圓的，那么在平路上滾動時會出現什么現象?這樣引發，就有了由“能滾動”進入到“滾得平穩”，學生已不知不覺地認識到用“圓上任一點到中心的距離一定”來解釋了。其次，在教學過程中教師要創設條件讓學生用已有知識和經驗，積極進行觀察、思考，讓他們主動地研究問題，探索知識，以激發他們的學習興趣。

三、加強學法指導，培養良好的學習習慣

學生獲得知識和能力是在學習行為過程中實現的，一定的學習行為，重復多次就會形成一定的學習習慣，養成好的習慣會使人終生受益。而不良習慣會嚴重影響學生的數學學習，阻礙學生數學素質的全面提高。因此，學生只是想學是不夠的，還必須“會學”。要講究學習方法，提高學習效率，變被動為主動。我在教學中，重視加強數學學法指導，主要采取如下做法。

1.預習方法的指導

預習是學生自己摸索、自己動手、動腦、自己閱讀課文的過程，可以培養學生的閱讀和自學能力。課前要布置預習提綱，讓學生先通讀課文，然后細讀理解大致內容，自定一些“劃”和批的記號，在課本上把關鍵句、重點詞、概念、公式、定理劃出來，使他們養成邊讀邊劃邊批邊算的習慣。

2.聽課方法的指導

聽課方面要求學生上課做到“一專三動”，即專心聽教師對重點難點的剖析，聽例題解法及思路分析、技巧等。勤于思考，積極舉手發言，敢于發表自己的見解。認真做好堂上練習，認真聽老師講評及課后小結，積極動腦、動手、動口參與教學活動。

3.總結歸納復習方法的指導

在進行單元小結或學期總結復習時，引導學生對所學過的每個知識點、每章節的內容加以綜合歸納，注意知識的新舊聯系、知識的前后聯系、知識的橫向聯系，寫出簡明小結，使知識系統化、條理化、專題化。有選擇性地讓學生解一些各種類型和檔次的習題，使學生掌握各類題型的解題規律和方法，鞏固所學內容。

4.培養學生“準加快”的計算能力

數學是運算要求高的學科，運算能力是學生應具備的基本能力之一。學生在小學階段應用心算較多，而在初中數學中，相應運算的難度、運算的步驟都有所增加，運算中常出現由于心算不筆算帶來的錯誤，一步出錯，步步錯。有些學生常常“看”題而不算題，懶動手，長此以往，做題速度減慢，導致能力下降。在教學中，教師首先得重視運算方面的訓練和指導，讓在練習或測試中出現的錯例學生感到丟分丟得“心痛”，讓學生筆不離手，計算時動手打一下草稿，把心算和筆算有機結合起來，能大大提高運算準確度，減少失誤。其次，教師應加強運算的限時訓練，提高運算速度，培養學生好的運算習慣。

四、創設愉悅的課堂氣氛，培養學生熱愛數學的情感

數學教師將嚴謹的教學作風和幽默、風趣的語言相結合，能創設愉悅的課堂氣氛，使學生聽課時感到情緒高漲，輕松愉快，這樣才能吸引學生的注意力，調動學生的積極性。同時，教師還要用自己炙熱的教學情感去激勵學生積極的學習情感。

1.通過言語感染學生

教師的語言要科學化，通俗化，明白趣味化，以姿勢幫助說話，應具有激勵性、懸念性、幽默性、文學性，以喚起學生的學習興趣。考慮到學生的知識水平和年齡特征，以及所處的環境，要盡量用學生容易接受的語言，更多的是用日常生活中的語言，即通俗化語言引入所要進行的話題。為了增強教師語言的直觀性，教師的適當姿勢可以增強說話的表現力、感染力。配合講話的意思，表示出相應的舉動和手勢，甚至于目光的轉動，面部的表情，運用得恰到好處都能起到輔助語言的作用。

2.利用情感搭建和諧師生關系

融洽和諧的師生關系的建立，是進行情感教育的前提。融洽和諧的師生關系具有多種效應:一是寬松。師生有一種寬松感、安全感，因而能夠無拘無束地生活和學習，從而能最大限度地激發其聰明才智和創造性。二是信任。指的是人際交往的意愿，即喜歡聽誰的，不喜歡聽誰的，喜好有趨向性。師生關系好，教師輸出的各種信息就會在學生的頭腦里暢通無阻地出現一種“易接受”的心理優勢，從而取得最佳的教學效果。三是期待。教師對每一個學生充滿信任和期待，就會使學生得到一種潛在的鼓舞和力量。四是感染。師生關系好，教師的模范言行、治學精神，都會給學生以好的感染。

3.用趣味激發學生的好奇心

學習的刻苦精神和頑強毅力，來源于正確的學習目的和濃厚的學習興趣。一名好的教師在傳授知識時，不能只考慮認知過程，而要同時考慮情感過程。教師的創造性勞動，正在于選擇方法，把理論變成人們活生生的思想和情感。因此，在數學教學中教師必須將知識性與趣味性相結合，以吸引學生喜歡數學，自覺地學習數學，以調動學生的“心理場”。

4.挖掘教材中的情感因素

教師在設計教學時，要鉆研教材，挖掘教材中的情感因素，并把自己內心的情感體驗融進教學內容中，使輸出的教學信息穿上情感的外衣，染上情感的色彩，給學生的學習興趣提供“營養劑”和“動力源”。

總之，課堂教學是實施素質教育的主渠道，教師在挖掘教材中的積極因素的同時，要充當好組織、引導、促進者的角色，要善于捕捉學生的心理活動，情緒表現，課堂上舉手投足都應給學生以良好的心理感應，使學生始終處于興奮、愉悅之中，使探索新知的認識活動變成學生的心理需要，從而表現出勇于探索、積極思維、大膽求異的學習效應，達到學生樂學，提高學生能力的目的。