幼兒英語浸入式教學可行性和必要性研究

摘 要: 浸入式外語教學法自誕生以來，發展至今，得到了許多國家的認可。在國際化的今天，中國30余年來慣行的英語教學方式也在悄然經受著挑戰。本文在理論和實驗的基礎上就浸入式教學法的實施可能性進行探討，論證在中國城市范圍內進行幼兒浸入式英語教學的可能性和必要性。

關鍵詞: 英語浸入式教學 幼兒英語教學 可行性 必要性

20世紀60年代，加拿大魁北克法語地區的一群家長為使孩子擁有良好的英語語言能力，向其孩子所在學校提出施行雙語教學的要求，即上午用法語教學，下午用全英語教學，所學科目完全相同。自此，浸入式語言教學誕生。在隨后的半個世紀里，浸入式教學法傳遍西方世界，被廣泛實施、改進，并收到良好效果。尤其是在歐洲、殖民地和美國這樣的多語言區域，效果尤為突出。在亞洲，“亞洲四小龍”——韓國、新加坡，以及中國香港、臺灣的崛起，帶來了世界對其教育質量的感嘆。而這四個地區，都擁有良好的雙語教學歷史或改革范例。如果浸入式教學法能夠在世界其他國家和地區取得如此喜人的成績，那么，長期備受爭議的中國英語教育是否也可以采用浸入式教學法呢?根據國情，下文中所指的“浸入式教學法”均為英語浸入式教學。

1.浸入式教學的特點

浸入式教學法的前身是直接教學法，其基本含義是在英語學習過程中，運用母語學習的方式，無論學生的基礎如何，教師講解和指導均以全英文的形式進行。在此教學活動中，英語不僅是學習的目標，而且是學習的工具。教師通過不斷的示范、重復、糾錯教授學生英語。但浸入式教學法遵循以下幾個基本原則，與直接教學法有重大區別。

第一，融合性原則。英語的教學語言不僅僅適用于英語學習、日常生活對話，更加要與學科內容相結合，使學生的學科學習和英語學習緊密結合，英語學習的內容更加豐富。第二，習得性原則。浸入式教學法是以類母語水平為目的，也是以類母語習得為基本模式的。自然習得是浸入式教學的一項重要原則。教師在教學過程中，不是有意灌輸，而是創設全英語環境引導學生自然習得。第三，聽說領先原則。由于教學活動的特點，浸入式教學法在語言技能上遵循聽說領先原則。學生的聽說能力首先得到充分發展。這也是遵循了英語語言可拼讀的特點。第四，活動性原則。在浸入式教學活動中，由于教學語言陌生，只有設計大量學生參與的活動，才能調動學生多方感官以刺激語言輸入，促進語言習得。第五，高濃度原則。根據自然習得原則，學生必須“浸泡”在大量、重復的英語輸入中，才能得到有效的學習。這就要求課程、資料和教師在有限的課堂里，突出重點，對學生進行高濃度輸入。

2.中國浸入式教學的發展

上個世紀九十年代，浸入式教學法傳入中國。教育家和英語專家對其進行了一系列的研究和小學范圍內的實驗性教學，取得了一定的成績。

實驗共分為“早期半浸入式學科模式”和“部分浸入式綜合課程模式”。在第一階段中，實驗組選取當時現行中文部分課程，將其教材改編為英語，用總課時一半進行浸入式學科教學。在該階段，學生在英語學習上最終取得了一定效果。然后，教材與原版英文脫節，并且由于編寫問題，給教師帶來了教學問題。在第二階段中，教學者借鑒了美國單元性浸入學習的研究成果，將浸入式學習的時間縮短，并改為主題性學習，同時依然綜合了學科內容，取得了喜人的效果。

經過實驗，現階段的實驗浸入式教學基本采用單元主題性學科教學，學習的主題貼近時代、貼近生活，并利用網絡媒體給學生大量的多感官輸入，效果日益明顯。現在，雖然浸入式教學法只是個別實驗性學校的選擇，但越來越多的語言教育機構已經采用這一教學模式作為自己的特色，吸引越來越多的關注。

3. 中國英語教學現狀

中國的現行英語教學是否真的需要浸入式來給它換血呢?

目前中國絕大多數學校依然采用的是以翻譯教學法為指導的教學方式，遵循的是“物體—中文—英文”的割裂的英語學習模式，打破了事物與目標語的直接聯系。在考試的指導作用下，英語學習幾乎陷入了一個“‘回’字有四種寫法”式的牛角尖里面，與實際用法相去甚遠。而中國英語教學的現實結果是，大量的專業人才因缺乏基本的專業英語能力而得不到國際的認可，掌握了單個常用詞匯之后依然難以進行有效的英語日常交流。中國要與世界同步，必須保證其中國國民與世界同步。再不改革，語言將是橫在中國與世界之間的鴻溝。而理論和實踐均證明，浸入式教學法將是跨越這個鴻溝的橋梁。

4. 浸入式教學實現條件

那么，要開展浸入式教學需要哪些條件呢?總結他國經驗和前人經驗，可以得出以下結論。

首先，開展浸入式教學對教師有較高要求。教師的語言要求根據學生水平有所不同，但教學技能要求較高。浸入式要求高濃縮的有效重復，要求教師在教學活動中，語言標準、重點突出、糾正及時。

其次，開展浸入式教學對教材有要求。教材內容需體現學生參與的活動性，并且與學生生活貼近，以盡量消除語言和意象的聯系障礙。同時，教學材料應體現語言的正確性和時代性。

再次，開展浸入式教學對教學設備有要求。浸入式教學法要求多形式的全英文環境，單靠教師的輸入是不夠的。要調動學生的多感官促進語言學習，就需要視覺、聽覺等多方位輸入。多媒體教學設備十分必要。

最后，開展浸入式教學對學生有一定要求。初次開始浸入式一般要從幼兒開始。這是由于浸入式教學的特點和內容、幼兒語言習得的規律而來的。對于缺乏語言基礎的學生來說，只有在語言學習關鍵期的兒童才最有可能有效浸入。對于有意識記憶突出的成人，在沒有較好英語基礎的前提下，很難進行浸入式教學。目前市面上成功運作的浸入式學習機構都是選擇5歲左右的兒童作為開始浸入教學的對象，也充分體現了這一要求。

5. 結語

根據以上分析，可以得出結論:中國大型城市已經具備對幼兒開展浸入式教學的條件，并且有必要進行浸入式教學。

國內大型城市開展浸入式教學的可能性在于:首先，中國整體開放和發展使得對外合作編輯有效的教材不再是浸入式教學的障礙。原版教材和影視資料大量引進，外教大量涌入，以及網絡技術和開放性的發展，使得中國整體英語氛圍加濃，尤其在大型城市。其次，大型城市的經濟發展可以支撐教學所需的設備投入和教師培訓投入。目前，大型城市如直轄市和省會城市，基本上每個小學都具備多媒體教學條件，其經濟能力也可以保證對教師的增加和培訓。最后，必須說明現階段浸入式教學只適合于幼兒英語教學。這當然首先是教學的特點和語言習得的規律決定的，但一定程度上也是制約于現階段中國缺乏可進行高等浸入式教學的合格教師。

而在國內大型城市開展浸入式教學也是必要的。大型城市的經濟和文化發展，對其人才的國際化能力提出了較高要求。在語言上，不僅僅要能完成生活溝通，更要有效進行專業溝通，這才是引進外部力量、促進國家和城市發展的根本。另外，從教學改革的角度來說，必須高瞻遠矚，讓一批有能力的城市率先開展起來，才能帶動其他城市，為數十年后全國的人才語言能力提高打下基礎。

對于幼兒浸入式教學在國內大型城市范圍內的可行性，有許多人依然質疑。但正如鄧小平同志說的那樣，必須讓一部分人先“富”起來，才能帶動其他人。相信只要我們堅定信心，科學改革，在幾十年后，必然能實現英語教學的全面進步。

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