關(guān)于學(xué)校有效教研活動(dòng)的觀察和思考

摘 要: 針對(duì)目前一些學(xué)校的教研活動(dòng)低效或無(wú)效的情況，提高學(xué)校教研活動(dòng)的有效性與提高學(xué)校課堂教學(xué)的有效性一樣是當(dāng)前學(xué)校工作中的重中之重。本文作者根據(jù)多年的教研工作實(shí)踐和認(rèn)識(shí)，從怎樣的教研活動(dòng)算有效?——關(guān)于目標(biāo)的討論;怎樣實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)的有效性?——關(guān)于形式的討論兩個(gè)方面提出了自己的思考，旨在提高學(xué)校教研活動(dòng)的有效性。

關(guān)鍵詞: 教研活動(dòng) 目標(biāo) 形式

改進(jìn)學(xué)校教研活動(dòng)的組織，提高學(xué)校教研活動(dòng)的效益是我們的追求。每位教育者都清楚，提高教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的中心工作，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高離不開(kāi)有效的教研活動(dòng)。因?yàn)橛行У慕萄谢顒?dòng)能提升學(xué)校品牌，能造就學(xué)校成為名校，能培養(yǎng)老師成為名師。學(xué)校大大小小的教研活動(dòng)每天都有，那么怎樣的教研活動(dòng)才是有效高效呢?就這個(gè)問(wèn)題，我根據(jù)多年的教研工作實(shí)踐和認(rèn)識(shí)談幾點(diǎn)看法，旨在拋磚引玉，交流提高。

一、怎樣的教研活動(dòng)算有效?——關(guān)于目標(biāo)的討論

學(xué)校眾多形形式式的教研活動(dòng)，為什么有些活動(dòng)老師喜歡?其理由是:內(nèi)容實(shí)用，貼近實(shí)際，切合教師水平;現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，靈感交流，易于模仿遷移;角色自由，話語(yǔ)主動(dòng)，便于真實(shí)參與。但為什么有些活動(dòng)效果平平呢?原因是:重展示，輕研究，缺乏問(wèn)題意識(shí);重預(yù)設(shè)，輕生成，錯(cuò)失研究時(shí)機(jī);重接受，輕參與，流于單向授遞;重模仿，輕機(jī)制，關(guān)注表面處理;重“輸血”，輕“造血”，忽略學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。所以有效性是組織策劃教研活動(dòng)的最重要的目標(biāo)。學(xué)校有效的教研活動(dòng)應(yīng)為不同層次的老師提供合理結(jié)構(gòu)的知識(shí)資源，并促使老師學(xué)會(huì)教學(xué)(形成教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng))、學(xué)會(huì)反思(獲得可持續(xù)發(fā)展的本領(lǐng))、學(xué)會(huì)積累(獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人教育智慧)。學(xué)校有效的教研活動(dòng)不是組織策劃者為參加者提供解決教學(xué)問(wèn)題的準(zhǔn)確回答的活動(dòng)，而是組織者搭建平臺(tái)、營(yíng)造氛圍，為參加者自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和尋求解決問(wèn)題提供專(zhuān)業(yè)支持的過(guò)程。而反映教研活動(dòng)有效性的重要指標(biāo)應(yīng)該是:

1.研究主題和形式的針對(duì)性。老師參加教研活動(dòng)的目的就是為了幫助自己解決教學(xué)中遇到的困惑或問(wèn)題。如果活動(dòng)的組織者與參與者沒(méi)有這樣的意圖與愿望的話，這次教研活動(dòng)就如同一場(chǎng)戲。教研活動(dòng)的針對(duì)性有兩層涵義:一是對(duì)解決問(wèn)題的針對(duì)性，二是對(duì)于不同教師群體需求的針對(duì)性。針對(duì)性的把握恰恰反映了組織者的水平。所以，每一次有質(zhì)量的教研活動(dòng)必然要有清醒的背景分析和明確的活動(dòng)意圖。

2.解決實(shí)際問(wèn)題的建設(shè)性。教研活動(dòng)是老師成長(zhǎng)與進(jìn)步的“扶手”，而“登階”的關(guān)鍵是研究活動(dòng)后形成的幫助老師改進(jìn)教學(xué)行為的理解與建議。如果活動(dòng)中大家或人云亦云，或激烈爭(zhēng)辯，但沒(méi)有形成明確共識(shí)的話，明天的教學(xué)就還會(huì)是“原來(lái)的星星”和“原來(lái)的月亮”。當(dāng)然這種共識(shí)并不僅指需要大家共同接受的結(jié)論，可能很多時(shí)候它會(huì)呈現(xiàn)為大家對(duì)多種行為的具體分析。

3.研究主題的連續(xù)性與漸進(jìn)性。要達(dá)到改進(jìn)教學(xué)行為的目的，教研活動(dòng)必然是堅(jiān)持對(duì)某一專(zhuān)題的持續(xù)研究。這種階段性的連續(xù)研究應(yīng)該體現(xiàn)“螺旋式上升”的特點(diǎn)，它是形成共識(shí)—行為跟進(jìn)—進(jìn)一步認(rèn)識(shí)—進(jìn)一步改進(jìn)的“螺旋式上升”。它可以是大主題下的小專(zhuān)題的深入“剝筍”，也可以是分工研究的共享交流。

4.關(guān)注過(guò)程的生成性。教研活動(dòng)的目標(biāo)達(dá)成并不像“走路”。它沒(méi)有明確的起點(diǎn)與終點(diǎn)。它的達(dá)成常常是真實(shí)參與的積累后的無(wú)形提升，而且不同老師的目標(biāo)達(dá)成要比學(xué)生學(xué)習(xí)更具分化性。所以教研活動(dòng)中不必采用及時(shí)評(píng)價(jià)來(lái)觀察老師的進(jìn)步，而要鼓勵(lì)大家真實(shí)投入，相信大家對(duì)過(guò)程的真實(shí)投入就必然會(huì)有真實(shí)回報(bào)。

5.理論結(jié)合實(shí)踐的指導(dǎo)性。不少老師在教學(xué)實(shí)踐上辦法不少，但卻難以道出其中的所以然。而如果能夠道出其所以然，那教學(xué)行為的改進(jìn)就會(huì)有穩(wěn)定的理念支撐，教學(xué)行為的傳播與推廣才會(huì)有相應(yīng)的支持。所以，教研活動(dòng)的水平與質(zhì)量常常反映在理論能否很好地與實(shí)踐結(jié)合，能否幫助老師形成基于實(shí)踐的理論。我們的目標(biāo)并不在理論研究的深?yuàn)W，而在于老師能講出教育教學(xué)的樸素道理。教研活動(dòng)是促進(jìn)教師學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用理論的“鏈接”與“導(dǎo)引”。如果能夠通過(guò)理論的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，根據(jù)自己對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的理解，抽象化或系統(tǒng)化為更高一層次的理論雛型，形成老師基于實(shí)踐的理論，那就是教育教學(xué)研究的較高層次。

綜上所述，針對(duì)性是一種預(yù)想，可參與性是一種可能，那么解決具體問(wèn)題的建設(shè)性是基于這些預(yù)設(shè)的生成，教師培訓(xùn)與研究都應(yīng)把溝通教師的理論與實(shí)踐作為著眼點(diǎn)。另外，組織有效的教研活動(dòng)，必須選準(zhǔn)一個(gè)主題(問(wèn)題);凝聚一支隊(duì)伍;搭建一個(gè)舞臺(tái);推出一批成果。還必須考慮到以下具體問(wèn)題:(1)長(zhǎng)期性與階段性:追求點(diǎn)、線、面、體的統(tǒng)一;(2)群眾性與學(xué)術(shù)性:培植一種開(kāi)展學(xué)術(shù)批評(píng)的教研文化;(3)臺(tái)上與臺(tái)下:尋求及時(shí)交流與反饋的聯(lián)系方式;(4)研究與推廣:小型專(zhuān)題研討與大型的推廣活動(dòng)相結(jié)合。

二、怎樣實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)的有效性?——關(guān)于形式的討論

形式是為目的服務(wù)的。所以在討論教研活動(dòng)形式的同時(shí)，我們必須明確這些活動(dòng)形式所對(duì)應(yīng)的活動(dòng)目的。如師徒結(jié)對(duì)子這個(gè)教研活動(dòng)形式，它的目的在于:互惠互利、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共提高。老教師具有一套系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)和做法，新教師只要放下架子，虛心學(xué)習(xí)，就會(huì)縮短成長(zhǎng)時(shí)間，早日駛?cè)虢逃虒W(xué)快車(chē)道。這就需要新教師帶著走進(jìn)課堂之后遇到的問(wèn)題多向老師請(qǐng)教。而新教師恰好掌握現(xiàn)代教育方法與教育技術(shù)，老教師不足之處，通過(guò)“徒弟”幫，短期內(nèi)也能掌握，師徒雙雙進(jìn)課堂，發(fā)揮彼此的優(yōu)勢(shì)，效果比單打獨(dú)斗“好得多”，師徒都在“對(duì)子”中得到提高。

1.以觀念更新為目的的有組織的理論學(xué)習(xí)。建立“大師訓(xùn)”的概念，不要孤立地區(qū)分教研與培訓(xùn)。特別是在學(xué)校層面，校本教研與校本培訓(xùn)在本質(zhì)上是統(tǒng)一的，只是兩者在形式與側(cè)重上略有差異而已。

校本培訓(xùn)的本質(zhì)并非“場(chǎng)所的轉(zhuǎn)移”，而應(yīng)是“機(jī)制的創(chuàng)新”。它要改變培訓(xùn)內(nèi)容脫離教學(xué)實(shí)際的現(xiàn)狀，改變教師參與培訓(xùn)活動(dòng)的角色。學(xué)校要從提高教師的參與積極性和改進(jìn)教師參與方式上下功夫，切忌將校本培訓(xùn)變?yōu)樾碌膹?qiáng)制性學(xué)習(xí)。

2.以落實(shí)教學(xué)常規(guī)為任務(wù)的教學(xué)過(guò)程改進(jìn)。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程管理是教研工作的基礎(chǔ)，落實(shí)教學(xué)常規(guī)是教研工作的前提。如何完善學(xué)校面向教師與教研組的教學(xué)過(guò)程管理，包括備課管理、課堂教學(xué)檢查與評(píng)價(jià)、作業(yè)管理、實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)管理、考試與評(píng)價(jià)管理等，都是十分具體且極具業(yè)務(wù)性的工作，切不可簡(jiǎn)單地以剛性的制度替代研究，切不可以純粹意義的評(píng)價(jià)替代指導(dǎo)。實(shí)際上，我們過(guò)去也開(kāi)展類(lèi)似工作，但問(wèn)題是以事務(wù)性的工作方式來(lái)完成這些業(yè)務(wù)性的工作，從而導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程的“走形”。

3.以提高教學(xué)技能為目的的教學(xué)分析(課例研究)。課堂教學(xué)一直是教研的重點(diǎn)，課例研討是教師成長(zhǎng)的好載體。課例研討，即從發(fā)生在課堂上的典型教育、教學(xué)實(shí)例為載體而開(kāi)展的教育教學(xué)研究和討論。課例研討的方法多種多樣，具有相當(dāng)實(shí)效的有以下幾種:確立鮮明的主題，圍繞主題展開(kāi)研討;選取典型的個(gè)案，結(jié)合具體的案例進(jìn)行研討;面對(duì)群體，采取一課多人同教的方式進(jìn)行研討;針對(duì)特定的老師，采用一人同課多輪的方式進(jìn)行研討。這些研究主要還是圍繞著教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)行為來(lái)展開(kāi)的。

4.以解決教學(xué)實(shí)際的困難為目的的實(shí)踐反思與探索(案例研究)。不過(guò)，當(dāng)研究的著眼點(diǎn)集中到某一教學(xué)困難的針對(duì)性解決時(shí)，教研活動(dòng)的形態(tài)又有新的線索。那就是教學(xué)實(shí)踐的反思與改進(jìn)。我們認(rèn)為，教師的反思精神與反思能力是教師職業(yè)素質(zhì)的重要部分，善于發(fā)現(xiàn)困難與問(wèn)題，善于找到問(wèn)題解決的切口，善于發(fā)現(xiàn)自己的不足與成功，善于通過(guò)嘗試解決問(wèn)題等都是教師職業(yè)行為的重要方面。所以，以教育教學(xué)實(shí)踐為素材，以敘事研究為主要方法的案例反思成為教師教研的重要方式。與案例研究相區(qū)別的是傳統(tǒng)的研究論文。論文往往是以演繹為思維方法的議論文，而案例往往是以歸納為思維方法的記敘文。

5.系統(tǒng)化地研究解決教學(xué)困難的課題研究(行動(dòng)研究)。當(dāng)我們對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的困難，采用系統(tǒng)的、有組織和計(jì)劃的研究策略時(shí)，教研活動(dòng)呈現(xiàn)為課題式的行動(dòng)研究。它將是圍繞某一專(zhuān)題的階段研究，并包括多種形式的組合和群體的協(xié)作。當(dāng)然，我們要防止課題研究的過(guò)度泛化，對(duì)于普通老師來(lái)說(shuō)，并不具備嚴(yán)格意義的課題的研究條件。而當(dāng)我們對(duì)某一專(zhuān)題有相對(duì)成熟的研究思路后，可以采取有計(jì)劃的研究行動(dòng)。否則的話，課題研究并不成立，充其量是課題研究的前期探索。

6.以提高教學(xué)效率，促進(jìn)共享為目的的資源建設(shè)。學(xué)校教學(xué)研究必須堅(jiān)持“合作性”的原則。教學(xué)研究的目的是互相幫助，共同提高，促進(jìn)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)形成。像集體備課也可屬資源建設(shè)的范疇。集體備課應(yīng)凸現(xiàn)“個(gè)人鉆研”。集體備課的效果如何，在于它的研討氣氛是否濃厚，如果沒(méi)有個(gè)人的鉆研，就沒(méi)有交流、啟發(fā)、爭(zhēng)論和碰撞。凸現(xiàn)個(gè)人鉆研作用的集體備課流程是:個(gè)人鉆研—集體研討—試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)—全員診斷—實(shí)踐推廣—個(gè)人反思。首先，由組長(zhǎng)確定集體備課的任務(wù)(如教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)策略的理念、教學(xué)方法等)及其完成時(shí)間，然后每位教師就各個(gè)內(nèi)容認(rèn)真鉆研，充分準(zhǔn)備。第二步，集體研討。在備課組長(zhǎng)的組織協(xié)調(diào)下進(jìn)行商榷和探討，各抒己見(jiàn)，觀點(diǎn)上互相碰撞，激烈討論，最后共同比較、切磋和完善，確定最佳方案。第三步，試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)。由一位教師根據(jù)集體研討中達(dá)成的教學(xué)方案進(jìn)行實(shí)際執(zhí)教，其他教師參加聽(tīng)課，并且要求其他年級(jí)和其他學(xué)科的教師聽(tīng)課。第四步，全員診斷。組織所有聽(tīng)課人員對(duì)這節(jié)試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行審視和反思。進(jìn)行深度剖析，首先要聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的聲音，讓學(xué)生談感受，談困惑，談建議。當(dāng)然，診斷是以挑問(wèn)題為主，進(jìn)行自我否定，談?lì)A(yù)設(shè)方案的實(shí)際效果如何，預(yù)設(shè)的目標(biāo)完成情況，如何改進(jìn)和完善，最終得出改進(jìn)意見(jiàn)，提出修訂方案。第五步，實(shí)踐推廣。其他教師按照全員診斷達(dá)成的教學(xué)方案進(jìn)行實(shí)施教學(xué)。最后，教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，認(rèn)真思考，深刻反思，寫(xiě)出教后札記進(jìn)行自我鍛造。教師在授完課之后，要進(jìn)行反思。對(duì)課后反思中有價(jià)值的素材可以形成“教育教學(xué)隨筆”。

7.促進(jìn)觀點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)的交流、共享和碰撞的教學(xué)沙龍。從靜態(tài)合作的資源建設(shè)到動(dòng)態(tài)合作的教學(xué)沙龍。教師之間能否就教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)討論和交流是體現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍的重要指標(biāo)。教學(xué)沙龍的主題可以很集中，也可以相對(duì)松散。譬如關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)有效性的反思，老師們把平時(shí)布置的作業(yè)拿出來(lái)進(jìn)行實(shí)例點(diǎn)評(píng)，哪些作業(yè)的目的性是明確的?哪些作業(yè)能促使學(xué)生鞏固知識(shí)和學(xué)以致用的?哪些作業(yè)是低水平重復(fù)的?哪些作業(yè)超出了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求?有效作業(yè)與低效作業(yè)的區(qū)別體現(xiàn)在哪里?作業(yè)設(shè)計(jì)的要求是什么?實(shí)際上，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，關(guān)于某一共性問(wèn)題的反思與解決是老師們最需要的。

教研活動(dòng)的形式將是不斷改進(jìn)創(chuàng)新的。即便有些形式老了，但老形式也可以新做;盡管有些形式是新的，但如果不注意激勵(lì)效能將會(huì)自然衰減的規(guī)律，而忽視及時(shí)改進(jìn)的話，新形式也會(huì)很快蛻變。所以形式的核心在于其組織的策略。

總之，學(xué)校在教研活動(dòng)時(shí)，必須做到目標(biāo)、形式、策略三者的和諧統(tǒng)一。讓策劃走在教研的前頭;讓每一次教研活動(dòng)都成為老師們的精神盛宴;讓教研工作充滿智慧;讓教研活動(dòng)富有成效;在教師學(xué)會(huì)讀懂學(xué)生的同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要學(xué)會(huì)讀懂教師。

參考文獻(xiàn):

[1]浙江省教育廳教研室.浙江省教研系統(tǒng)首期教研員培訓(xùn)研修材料.2007.4.

[2]浙江省教育廳教研室.浙江省教研系統(tǒng)首期教研員培訓(xùn)研修材料——教研員的工作智慧.2007.12.