新課標下的口語交際教學

摘 要: 口語教學是現代語文教學中的一個重要方面，也是塑造合格人才的一個重要指標。在新一輪的課程改革下，中學語文教師在語文教學中應重視培養學生的口語交際能力，從克服畏懼，解決“敢說”問題入手，并進一步堅持“練說”，抓好信息儲備工作，最終做到“要說”、“會說”，以完成“增強人際交往能力”的教學目標。

關鍵詞: 課程改革 語文教學 口語交際

“良好的口語交際能力是現代公民的重要素養”。隨著社會的發展，人們對口語交際能力的重要性的認識在不斷提高。傳統語文教學中重讀寫、輕聽說能力培養的教學模式已無法適應現代語文教學的需要。對此，著名語文教學大家于漪老師就指出:“現今我們的語文教育中往往重讀、寫，少聽、說，書上很多聽、說訓練的要求往往是形同虛設，而且也沒有深入思考怎樣系統地培養學生這方面的能力。”針對這種現狀，于老師強調:“口語交際是時代的需要，教改勢在必行。”

新一輪的課程改革順應時代的要求，在新的課程標準中提出了“口語交際”的目標要求，并在實施建議中提出了更加具體的要求。口語交際教學作為語文教學的一個重要方面，如何通過有效的訓練，使學生達到“開口能言”“言之有序”“言之有理”的目標，我認為應該從以下四個方面入手，現結合自己的教學實踐闡述如下，以求教于大方之家。

一、練出膽子“敢說”

由于一直以來學生都習慣了“紙上談兵”式的傳統教學模式，學生中普遍存在膽怯心理，不敢或不愿開口說話，語文課上學生站起來不發言，即使發言也講不清一件事、說不明一個道理的例子數見不鮮，能做到主動發言并完整、準確、流暢地表達的學生很少。要改變這種現狀，首先要做到讓學生敢說。我采取“課前三分鐘”活動讓學生先“練”出膽子，讓每個學生克服當眾說話的畏懼心理。

我是從高一新生入學開始抓“課前三分鐘”活動的。通過觀察，我發現一些學生課上不說，并不是不愛說話，而是不好意思當眾說，其實每個學生內心深處都會有較強的表現欲，當他進入一個新環境時，這種表現欲無形中受到壓抑。因此教師應主動去激發他在這方面的潛能，使他主動地釋放出來。這樣學生的說話能力就可以由教師開發出來，讓他從怕說到敢說。當然這個過程是需要時間的，我安排每個學生按座位號輪流進行訓練，演講內容寬泛:可以講笑話，說成語故事，演讀美文，評論當今實事，等等，凡是內容健康積極向上的各種形式都可以搬上講臺，用這種方法提高學生的參與興趣。活動剛開始時學生上臺會出現聲音小、表情不自然、扭捏不安等情況，即使開了口也只是機械地照本宣科，跟流利的口頭表達還相差很遠，此時關鍵在于積累和堅持。堅持一輪下來，學生從自己和其他同學身上總結出了當眾演講的最基本的經驗:用洪亮的普通話自然大方地去表達。學生開始敢面對觀眾開口說話了，并且在第二輪訓練中學生就敢于在演講中嘗試翻樣出新，學會運用一些技巧，比如說用不同的引入語巧妙入題:或講故事引發同學思考;或設懸念，扣人心弦。特別是演講中的互動，更給教學帶來了意想不到的效果。演講形式大大超出了我原先設定的范圍，大家主動加入了喜聞樂見的“猜謎語”、“繞口令”，甚至還有智力測驗。短短的三五分鐘內，學生敢于嘗試，大膽展示，再也不“怕說”了。

一年下來，學生感觸都很深，說在“課前三分鐘”的演講舞臺上，“一種豁出去了的感覺會油然而生，體會到的是勇氣，從本來吞吞吐吐到表達流暢，獲得的是能力”，“活動不僅豐富了語文生活，而且增添了一份難得的自信”，“大家都愿意把好東西帶來和同學們一起去分享”。我作為教師也真切地看到了學生的改變和成長，學生“敢”說了，說話能力也提高了。

二、創設情境“練說”

解決了“敢說”這一問題，第二步是在課堂中創設情境，進一步訓練學生的說話能力，即口語交際能力。口語交際是在特定的語言環境下產生的語言活動，口語交際離不開“特定的語言環境”，因此課堂上應盡量為學生創設更多的說話機會，讓學生提高說話能力。這就必須改變原來“滿堂灌”的教學方式，應該針對教學內容靈活運用新的教學方法，采用問答式、討論合作法教學，并想方設法，將研究性問題拓展開來。只有這樣才能滿足學生之間、師生之間的互動交流的需要，促進學生口語交際目標的完成。

當然，有了情境，還得讓學生入境，只有如此才能達到練習的目的。我在教學中嘗試運用于漪老師的情感式教學理論，即教師先以情感去感染學生，把學生帶入到特定的情感地帶，此時學生會“情不自禁”地去表達，以此來達到“拋磚引玉”的效果。例如我在上《父母與孩子之間的愛》這篇課文時，考慮到課文本身理論性較強的特點，將課文中的觀點拓展開來，如果單純讓學生去理解“成熟的人不依賴父母提供的世界，而是自己心中擁有這兩個世界”這句話會很難，但拓展為問題“結合實際談談你們認為自己從父親、母親身上獲得了哪些有益的東西”之后，既讓學生理解了這句話，又為學生提供了情境進行口語訓練。然而學生雖然了解自己的父親、母親，卻沒有勇氣將內心世界袒露出來，不能入境。為了引其入境，我先談起了自己的父親、母親，以真實的故事述說了我從他們身上學到的東西:母親身上的勤勞、善良，父親身上的堅強、果敢。最真實的往往就是最感人的，在聽完我的真情告白之后，學生也都若有所思、深有感觸。很快就有幾位學生站起來談了自己的感受:“記得當初奶奶中風臥床，姑姑叔叔們借故推托，只有父親守在奶奶身旁悉心照料，從他勞累的身影中，我學到了身為子女的一份責任心。”“當父親離開我們之后，從獨自支撐家庭的母親身上我懂得了什么叫做堅強。”……發言的學生自己感動了，也感動了其他的同學，連我也被深深地感動了。學生不僅“敢”將自己的真情實感說出來，而且在我的引導下能夠較完整地、流暢地表達出來了。我認為在“敢說”的基礎上進行這種強化訓練，學生的口語交際能力會得到大大提高。

三、自覺形成“要說”

在一段時間“練說”之后，學生口頭表達能力有所提高，說話積極性也增強了，但怎樣使學生說得準，說得有理有據、生動形象呢?這不僅僅是練習“嘴上功夫”了，還要加強聽、寫的相互滲透，為學生的口語表達儲存豐富的知識。因為在語文交際中，聽是吸收信息，說是傳達信息，沒有接收何來傳達?培養聽力也是訓練口語交際能力，當然讀寫更是吸收信息的重要途徑。

由此，我在抓“說”的同時也照顧學生“聽”“讀”“寫”的提高。我將這些工作落實在課余及自習課上，在自習課上，我為學生讀一些佳作美文，并把自己的感受說給他們聽，讓他們在感悟的同時受到心靈的熏陶。另外，“讀”“寫”方面我要求學生為了說自己去讀、去抄，平時養成讀書看報的好習慣，做到“不動筆墨不讀書”，邊讀邊摘抄一些優美的句段，甚至是整篇文章，另外還積累一些優秀的古代詩文、古今中外的名言警句。每位學生都要求有一本摘抄本，抄下來之后多讀多背，這樣在讀背的過程中，不但積累了“說”的內容，而且增強了語感，“說”起來自然更加有條理。

學生經過多方面的積累，不僅拓寬了視野，思維也變得更加開闊了;不僅“能說會道”了，而且善于將自己獨特的見解提出來，很多時候爭著“要說”，通過說把一個個問題引向更深處。比如我在上《人是一根能思想的葦草》這篇課文時，當分析到作者帕思卡爾的重要觀點“思想形成人的偉大”時，提到作者這是從精神的角度闡述人的偉大及其與自然萬物的區別，人因有思想而比動物來得高貴，如果人沒有了思想，“那就成了一塊頑石或一頭畜生了”。此時就有幾個學生站起來表示不同意作者的觀點，如“人與動物是平等的，生命沒有高低貴賤”，“動物也有思想，而且它們的思想往往也是高貴的，狗的忠誠，鷹面對死亡的高傲，等等”。還有一位學生舉例說:“初中課本中的《斑羚飛渡》這篇課文中，我深深記得那群被逼至絕境的斑羚，為了贏得種族的生存機會，用犧牲一半挽救另一半的方法擺脫困難的壯舉，這其中體現出的犧牲精神、團隊精神，難道我們能說它們的思想不高貴嗎?”我為學生能有這樣的認識而感到高興，這不能不說是學生積累之后的成績。

四、組織活動形成“演說”

學生“敢說”了，“要說”了，如何真正在實踐中去運用是重中之重。新課程標準的實施建議中指出:“應重視指導學生在各種交際實踐中提高口語交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織口語交際教學。”這里我將此建議總結為“口語教學貫穿在靈活多樣的教學活動中”，并依據此實施了以下幾種活動方式:指導學生編排課本劇，如《荊軻刺秦王》;觀看影視作品后進行影評，如《林黛玉進賈府》、《哈姆萊特》;組織學生參加演講比賽，如高一新學期的“知榮辱，樹新風”校際演講大賽。

這些活動不僅強化了平時的口語訓練，而且提高了學生的學習興趣，并且使得口語交際能力的訓練深入到了學生的日常生活中去。學生非常喜歡這種形式的教學，在課下交流中也向我透露，他們希望在語文課中能夠有更多的機會去鍛煉自己這方面的能力。這真是一種深得民心的教學方式。

綜上所述，從克服畏懼，做到“敢說”，并增加練習機會堅持“練說”，到下力氣抓“聽”、“讀”、“寫”，力爭使學生“要說”、“會說”，這是我在進行口語交際教學中的一個嘗試，我希望通過這種教育方式，使學生擁有一種能夠終身受益的能力，成為適應時代要求的合格人才。

參考文獻:

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