關于加強教師職業道德建設的思考

摘 要: 本文從當前教師職業道德存在的問題入手，從社會大環境的不良影響、教師角色轉型的更高要求、科學的師德管理、評價體系的缺乏三方面分析了問題產生的原因，并提出了加強教師職業道德建設的措施。

關鍵詞: 教師職業道德 問題 原因 措施

我國社會主義道德建設是在社會發展和進步中進行的，在多元價值取向并存的現實中，學校作為社會化機構，教師作為這一機構的代表，必須在職業道德修養上具有與時俱進的創新精神和創新能力。我國廣大教師職業道德水平總體還是較高的，但也不盡如人意，因為教師隊伍里存在一些不容回避的問題。因此，我們有必要加強教師職業道德建設，積極探索師德建設的有效措施。

一、教師職業道德存在的問題

1.教師缺乏職業認同感。

“通過對部分中小學教師職業意識的調查發現，有30.7%的教師認為從事教育工作是命運的錯誤安排，40.2%的人認為如果有第二次擇業機會，決不會選擇做教師”[1]。教師與社會高收入行業相比，崗位辛苦，待遇一般，在市場經濟的負面影響下，一些教師大搞“第二職業”。他們對本職工作缺乏認同感、成就感，教學熱情不高，甚至出現一些教學事故，使受教育者的期望不斷落空，造成教師的信用危機，導致教育失敗。

2.教師缺乏公平民主觀念。

健康和諧的師生關系是促進學生學業發展的條件，每個學生都應享有平等接受教育的權利。教師應愛護、關心、尊重每一個學生，這既是教師人格的要求，又是教師師德的體現。然而，不少教師沒有擺正這種關系，在對待學生時，有意無意地形成親疏關系，親近那些學習成績好或家庭與教師本人有特殊利益關系的學生，疏遠那些學習成績差、“調皮搗蛋”、品行不良的學生。長此以往，因教師的偏心而造成學優生驕傲自大，學困生喪失信心，變得自卑、消極。

3.教師缺乏榜樣示范作用。

教師教書育人靠的是“言傳身教”，可有的教師卻不注意語言文明，言語中帶有污言穢語;有的教師不注意場合，當著學生的面大呼其他教師的綽號，甚至開“葷”玩笑，等等，這些粗野的語言像毒菌一樣毒害著學生的心靈。有的教師甚至利用學生家長的關系為自己辦私事，家教為第一職業，教學退居二線。這些不良言行污染著學生的耳目，腐蝕著學生的心靈。

4.教師缺乏溝通協調能力。

一方面表現在教師處理和學生家長之間的關系時，注入功利色彩，采用各種方式向學生家長套取禮品或謀私利。另一方面表現在教師處理和其他教師間的關系時，不能正確處理個人與集體之間的關系。有時，班主任、科任教師、同科目教師之間，教師和領導之間，都是各自為戰，不注意整體協調，這種內在失衡現象造成實際的教育目標不統一，難以完成預定的教育任務，甚至會影響學生健全人格的形成。

二、教師職業道德問題產生的原因

1.社會大環境的不良影響。

當前受市場經濟的影響，由于法律制度不夠完善，受某些政府官員腐敗，經濟領域的不法現象，以及拜金主義、享樂主義、極端個人主義價值傾向的影響，學校教育的某些方面已經出現了比較嚴重的道德失落現象。一些學校在管理理念和制度上出現了偏差，一些教師忘記了教書育人的真諦，世界觀、人生觀、價值觀受到很大沖擊，有些人的價值觀趨向功利主義，人生觀趨向享樂主義，錯誤地把商品經濟等價交換原則作為思想行為準則，導致做事講價錢，付出要索取，“人民教師”的光榮稱號面臨嚴峻考驗。

2.教師角色轉型的更高要求。

我國正處在現代化建設的轉型時期，教育變革加劇，其中一個重要方面就是教師的角色正在發生重大轉型。從教育活動來看，它已不是單純的教師活動，而是師生合作完成的活動，學生作為主體，主動參與教學活動，而不是被動地接受教育。從師生關系的性質來看，學生與教師是平等的教育主體，教師要注重學生的興趣愛好、特點和發展要求，并積極鼓勵、引導學生參與教學活動。而學生要伴隨教育活動的展開和深入，作為主體，積極配合教師的教育活動完成自我學習、自我培養、自我成長的任務。從教育教學的活動形式與方式上看，教師與學生是雙向、互動的，教師影響學生，學生也影響教師。討論式教學、探究式教學、啟發式教學則成為主要的師生影響的形式或方式，這些都對教師職業道德提出了新的更高的要求。[2]

3.科學的師德管理、評價體系的缺乏。

在教師中還沒有建立健全競爭機制、激勵機制和師德考核管理機制。在教師資格認定和新教師聘用時只重視文憑，忽視了對思想政治素質、思想道德素質的考查。師德的考評制度還有待完善，對師德表現不佳的教師，對有嚴重失德行為、影響較壞的教師的處理還很不及時。師德問題的報告制度和輿論監督的有效機制還沒有形成，沒有將師德建設作為學校辦學質量和水平評估的重要指標。

三、加強教師職業道德建設的措施

1.創造良好道德氛圍。

任何學校都有自己的校風，校風影響教風、學風，這就是一種師德養成的氛圍。創建優良的校風，也就在耕耘培育師德的土壤。學校與社會、家庭的聯系是客觀的和多方面的，這種聯系隨著社會的發展愈來愈密切。在這些聯系中，教師主要通過自身的言傳身教努力把學生變為對國家有用的人才。然而，關系到子女能否成才的因素還有社會大環境教育和家庭小環境教育，若忽視了這一點，則有可能真的出現“5+2=0”(即一星期中，五天學校教育與兩天校外教育的結合其結果為零)現象。所以，學校以外的道德氛圍建設應與學校教師的師德建設協調發展。正氣的氛圍和輿論監督，對師德建設具有更直接的影響。

2.加強師德教育培訓。

師德具有鮮明的行為特點和較高要求，其形成必須通過培養和訓練。師德培訓應該形成制度，使之成為教師隊伍建設的一個重要組成部分。熱愛學生，以身立教，不斷提高教師的思想政治素質和業務素質。職業學校應將《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和《中共中央關于加強和改進思想政治工作的若干意見》、《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》、《中等職業學校教師職業道德規范(試行)》等納入平時集體學習計劃。

3.制定師德考核辦法。

師德考核應根據教師的社會責任和職業責任而制定規章制度或獎懲制度。獎懲制度要與部門的行政管理結合起來，使之起到師德行為調控和提高工作效率和質量的作用。還要制定出切實可行的師德規范或師德標準，盡量使師德基本要求具體化，增強師德建設的現實性和可操作性。同時，也要使規范或標準體現教師的專業性和不可替代性。在師德教育中，要真正提高教師的道德意識和道德水準，必須加強道德監督，嚴格實行“師德一票否決制”。只有將師德考核作為一種管理手段，才能有效地促進良好師德的形成。

4.提高師德修養水平。

教師要切實加強自我學習和自我修養，積極創造加強師德建設所必需的內在條件。所有外因都要靠內因起作用。教師也要深刻認識到國家現代化建設對于自己的迫切要求，增加自身時代使命和歷史責任感及教師工作的真正意義和人生的真正價值，提高自身修養的自覺性和教書育人的積極性。教師還要確立師德教育貫穿在教師職業生涯中的理念。教師要隨時隨地地注意現實生活中與職業道德相關的各類問題，從內心深處轉化為加強師德修養的動力，并意識到必須用自我教育的實際行動，這樣才能不辜負國家和人民對自己的厚望和重托。

參考文獻:

[1]劉玉紅，嚴紅.當代中小學教師職業道德修養[M].沈陽:東北大學出版社，2006:69.

[2]徐子軍.關于教師職業道德建設的思考[J].赤峰學院學報:漢文哲學社會科學版，2009，30，(12):161.

[3]陳安生.師德建設淺議[J].山西教育學院學報，2001，(4):53.