如何培養初中學生良好的語文習慣

培養初中學生學習語文的良好習慣，是語文教學的重要任務。任何語文能力的形成，都離不開良好的語文習慣。語文教師要指導初中學生把讀、寫、聽、說有機地結合起來，把所學知識的內部規律加深理解，養成良好的學習習慣，這樣才能逐步形成自我的真實的語文能力。那么，在優化語文教學中如何培養初中學生良好的語文習慣呢?要引導學生“做主人，樂于學，得方法，入軌道”。為此，我們要切實抓好以下三方面。

一、培養初中生勤于閱讀、積累的習慣

語文教學效果不佳的癥結之一，是教師對課文“分析”過多，滔滔不絕的講授“沖”掉了學生的各項語文訓練，剝奪了學生自己閱讀、感知、理解、消化課文的主動權，長此以往，學生在課堂上就少了閱讀實踐。至于課外閱讀，要么是被繁重的作業負擔擠掉，要么放任自流，初中生怎能養成良好的閱讀習慣，真正提高閱讀能力呢?要解決這個長期困擾語文教學的“頑癥”，只有摒棄填鴨式的教學方法，更新觀念，優化語文教學，讓學生真正成為閱讀實踐的主體，讓學生扎扎實實開展課堂內閱讀和課外閱讀，養成勤于閱讀，不斷積累知識、經驗的習慣，這樣才能提高他們的閱讀等能力。

初中語文教師在教授學生每一種新體裁的課文后，宜總結此體裁課文應掌握的各種知識點，以后在教授這種體裁的課文時，可以培養學生的閱讀習慣，大膽領著學生開展閱讀訓練，讓學生在閱讀過程中總結出每篇文章要求掌握的內容。如初中語文教師在教授學生學習第一篇說明文后，歸納出閱讀說明文應主要弄明:一是說明的對象是什么?二是運用了哪些說明方法?三是采用哪種說明順序?四是說明的對象有哪些特征?五是說明的語言有哪些特色?在教授學生學習第二篇說明文時，教師可指導學生分初讀、精讀、研讀三步，讓學生通過閱讀，自行歸結說明文要弄懂的五個知識點。通過這種堂上的閱讀習慣的培養，學生能掌握不同文章的閱讀方法，改變漫無目的的不良閱讀習慣，達到鍛煉閱讀能力的目的。

當前許多學校存在領導片面追求升學率、教師重成績輕能力，令學生負擔越減越重的不良現象。教師不僅應深思深省，自覺推行素質教育，而且應自覺地指導學生開展課外閱讀活動，培養初中生自覺養成開展課外閱讀的習慣。

1.養成每天閱讀佳作的習慣。除推薦教學大綱推薦的名著外，中學語文教師還可以向學生推薦一些篇幅短小、內容精悍的千字文，向學生提出目標:初中三年，閱讀中外的名著20本，閱讀千字文200篇。

2.養成每天做閱讀記錄的習慣。要求學生在閱讀名著名篇后，把佳作的作者、梗概等記錄下來。這既是一種自我約促，又是一種知識積累。

二、培養初中生邊聆聽邊思考的習慣

目前的語文教學，重寫而輕聽、說，故不再贅述“寫”。在課堂上，帶著疑問聆聽教師的講解、范讀等，邊聽邊思索，這是每位初中生在讀時都能做到的，但課外的聆聽、思考則為我們平素所忽視。胎教的流行，證明人類對世界的最初認識始于聽覺。嬰兒哇哇墜地到成長為一名初中生，隨著他們自身知識的增長、生理上日趨成熟，在進入成長的“煩躁期”時，對周圍的大部分“聲音”開始有點不耐煩，或只停留在聽的階段，常常沒作深入思索。身邊一切皆學問。平時可收聽廣播、聽別人爭辯等，如果能邊聆聽邊思考，亦能獲得和提高語文能力。如當一名初中生在家觀看電視節目，發現電視節目主持人把姓氏中的“任”讀成“rèn”，如果這學生能深入思考，聯系到課堂上老師讀“rén”，想到是主持人讀對或老師讀對，翻開字典，發現主持人念錯了，那么這位中學生的語文認識能力就能得到鞏固、提高。所以初中語文教師要重視教導學生養成邊聆聽邊思考身邊一切“聲音”的習慣，從中獲得、提高自己的語文能力。

三、培養初中生練口的習慣

這里所說的練口，主要指練口才、練說話。基于“考不著”、“課時緊”等原因，這個練口歷來不大受重視。這種現象若不迅速扭轉，語文教學將會落后于時代，愧對未來。因我們面對的是高速發展的信息社會，人們在科學探討、經濟活動、人際交往等中，需要談論、爭辯，需要彼此間理解、認可、支持，需要用最簡練、最精確的語言表情達意……所有這些都離不開口才，所以語文教學應重視練口，培養學生能說會道、能言善變的本領。培養初中生練口的習慣，具體應抓三方面的工作:

1.在靜態語境中練基本功。語文教師在課堂教學中應安排適宜的練口活動時間，提高學生的口頭表達能力并使之養成良好的習慣。在練口前要向學生提出要求:“聲音洪亮、吐自清楚、正確流利。”練口開始時要求學生注意講話時的聲調、儀態，先要求把話講完整、講清楚，進而要求生動、感人、精彩。這樣反復練習，逐步提高，就會養成好習慣，就會練就“說話”的本領。

2.把課上活，促進交談。學生在靜態語境中的說話能力培養固然重要，但當他們以后步入社會，更多的將是動態的交際語境。因此我們還應注重培養初中生對動態語境的適應能力。培養初中生這種適應能力，要求語文教師必須把課上活，為各種形式的交談創造有利條件:一是創建“對話、答問、討論”的課堂氛圍，使學生在教師的精心設計、機智誘導下，捉住機會，利用更多的動態交流語境，積極練口;二是圍繞課文內容的分析、理解，引導學生鉆進去，跳進來，各抒己見，暢所欲言，讓學生說起來，爭起來，辯起來。做到這些，語文課才能活起來;三是教師要及時發現說、爭辯活動中那些有新意、有創見、高水平的發言，并及時鼓勵創新的見解，激勵爭辯雙方，進而讓學生形成一種敢說、愛說、會說的風氣。

3.樣板效應，熏陶感染。初中語文教師一方面要嚴于律己，力求做學生在朗讀、演講、辯論等方面的榜樣，另一方面要讓學生尋找常見的高水平的樣板，進行學習、欣賞、評論、效仿。如收看電視辯論節目、體育比賽實況的解說等，讓學生欣常高水平的“說話”。認定樣板，找到差距，這樣學生在效仿的過程中就會學到真本領。