從兩次英語(yǔ)測(cè)試看反撥作用對(duì)學(xué)生的影響

摘 要: 反撥作用是指語(yǔ)言測(cè)試對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。這種影響可以是積極的，也可以是消極的。設(shè)計(jì)合理的測(cè)試可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的反撥作用，設(shè)計(jì)不合理的試題則對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極的反撥作用。本文就對(duì)兩次測(cè)試的分析與研究，闡述了語(yǔ)言測(cè)試的反駁作用對(duì)學(xué)生的影響，并提出了一些提高語(yǔ)言測(cè)試的積極反撥作用的建議。

關(guān)鍵詞: 語(yǔ)言測(cè)試 反撥作用 影響

1.引言

語(yǔ)言測(cè)試是衡量外語(yǔ)教學(xué)的成效，提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是外語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。按照Hughes的理論:“反撥作用(washback)”是指語(yǔ)言測(cè)試對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。這種作用可以是積極的，也可以是消極的[1]。設(shè)計(jì)合理的測(cè)試可以帶來(lái)積極的影響和效果。教師可以通過(guò)這樣的測(cè)試較真實(shí)地了解學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)及應(yīng)用技能的情況，檢測(cè)教學(xué)效果，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)。學(xué)生則可以通過(guò)測(cè)試了解自己的學(xué)習(xí)狀況，檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)測(cè)試的結(jié)果不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，對(duì)其學(xué)習(xí)有積極的促進(jìn)作用。但是如果測(cè)試設(shè)計(jì)得不合理，它非但對(duì)教學(xué)起不到促進(jìn)作用，還會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響。因?yàn)椤胺磽茏饔谩睂?duì)考生的影響是最直接的，也是最大的。下面就對(duì)兩次英語(yǔ)測(cè)試的分析與研究看反撥作用對(duì)學(xué)生的影響。

2.對(duì)兩次測(cè)試的分析

一次測(cè)試為高級(jí)英語(yǔ)課程的第二學(xué)期的期末測(cè)試，考生為英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生。在此，我們稱其為高級(jí)英語(yǔ)測(cè)試。另一次為大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)的選修課測(cè)試，考生為非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生。在此定為大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試。兩門(mén)課程均為我授課。高級(jí)英語(yǔ)測(cè)試由我出題，而大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試由集體出題，我只出了詞匯部分的試題。

2.1對(duì)兩次測(cè)試試題的分析

高級(jí)英語(yǔ)測(cè)試試題分析:測(cè)試內(nèi)容覆蓋張漢熙的高級(jí)英語(yǔ)第一冊(cè)后八課的內(nèi)容。試題的設(shè)計(jì)如下表:

從以上的表中我們不難看出，主觀題和客觀題各占50%。題量也較適中，但試題有一定的難度。試題的覆蓋面較理想，除閱讀理解題外，其他75%試題都是與課本有關(guān)的內(nèi)容。測(cè)試的目的主要是測(cè)試考生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。

大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試試題分析:測(cè)試內(nèi)容為上海外語(yǔ)教育出版社的最新版《大學(xué)英語(yǔ)》六冊(cè)。此套教材的五、六冊(cè)課本一直為我校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)選修課課本。試題的設(shè)計(jì)如下:

表中的客觀題占65%，而主觀題只占35%，客觀題所占比例較大。本試題的題量適中，難度也較適宜。試題的覆蓋面不夠理想，試題中只有40%的試題與課本有關(guān)，與課本無(wú)外題較多。

2.2對(duì)兩次測(cè)試成績(jī)的分析

首先看一下兩次測(cè)試成績(jī)的曲線圖:

如圖所示，英語(yǔ)專業(yè)共有46名學(xué)生參加高級(jí)英語(yǔ)的測(cè)試，90分以上有3人，80分以上11人，70分以上12人，60分以上17人，不及格為3人，其曲線分布比較合理。測(cè)試的成績(jī)與學(xué)生平時(shí)的成績(jī)相符，能代表學(xué)生的真實(shí)水平，因此試題設(shè)計(jì)較合理。

非英語(yǔ)專業(yè)有21人參加考試，90分以上6人，80分以上10人，60分以上5人，學(xué)生全部通過(guò)。通過(guò)曲線圖，我們不難看出，高分成績(jī)過(guò)多，曲線分布不合理。考試的成績(jī)與平時(shí)的成績(jī)不相符，成績(jī)不完全代表學(xué)生的真實(shí)水平，此試題的設(shè)計(jì)欠佳。

3.從測(cè)試成績(jī)看測(cè)試的反撥作用對(duì)學(xué)生的影響

根據(jù)Alderson Wall的理論，測(cè)試既影響教學(xué)，又影響學(xué)習(xí)，它會(huì)影響到教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度，也同樣會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)策略。測(cè)試的消極反撥效應(yīng)的最大受害者是學(xué)生，它影響到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面，并最終影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[2]。

3.1反撥作用的積極和消極影響

Bachman Palmer認(rèn)為，測(cè)試對(duì)考生的影響主要有以下三個(gè)方面:一是參加考試的體驗(yàn)或備考的體驗(yàn)。二是對(duì)考生的考試成績(jī)提供反饋。三是依據(jù)考試成績(jī)所作出的決定[3]。

由于高級(jí)英語(yǔ)是英語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)課，無(wú)論教師還是學(xué)生，對(duì)此門(mén)課都比較重視。而且這是第二學(xué)期的期末考試，試題的設(shè)計(jì)模式與第一學(xué)期基本相同，所以第一學(xué)期測(cè)試的反撥作用直接影響著考生第二學(xué)期對(duì)這門(mén)功課的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。由于第一學(xué)期的出題范圍主要為課堂所學(xué)的內(nèi)容，而且多為主觀題，教師也不給不劃考試范圍。考生在第二學(xué)期對(duì)這樣的考試模式很了解，因此他們很少曠課，上課認(rèn)真聽(tīng)課，積極參與。在備考階段更是認(rèn)真準(zhǔn)備，一絲不茍。這些都是因?yàn)榈谝粚W(xué)期測(cè)試的積極反撥作用對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響。考試結(jié)束后，考生普遍認(rèn)同這次測(cè)試，認(rèn)為這次試題設(shè)計(jì)得合理，覆蓋面全，試題能測(cè)出自己的真實(shí)水平，想作弊都作不成。即使是不及格的學(xué)生對(duì)此次測(cè)試也沒(méi)有怨言。

但大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)是我校非英語(yǔ)專業(yè)的選修課，學(xué)生對(duì)此課不太重視。且考前教師有給考生劃范圍慣例。加之以前試題的設(shè)計(jì)多為客觀題，課堂內(nèi)容比例較小，課外內(nèi)容比例大。這就很容易造成學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生未必能考出好成績(jī)，不認(rèn)真的學(xué)生靠臨時(shí)突擊也能考出不錯(cuò)的成績(jī)。以往考試的這些消極反撥作用直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度和知識(shí)的掌握深度。因此學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課不認(rèn)真，曠課現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。有的學(xué)生甚至平時(shí)不聽(tīng)課，只參加考試。由于劃出了測(cè)試范圍，學(xué)生很容易產(chǎn)生投機(jī)心理，而且易于造成考生作弊。這樣也造成測(cè)試成績(jī)與學(xué)生的實(shí)際水平不相符。學(xué)習(xí)好的學(xué)生認(rèn)為這樣不能考出真實(shí)水平，怨聲載道。這樣的消極反撥作用不只影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而直接影響了教師的教學(xué)效果。

3.2發(fā)揮測(cè)試的積極反撥作用

通過(guò)以上的分析，我們不難看出，設(shè)計(jì)合理的試題會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，而設(shè)計(jì)不合理的試題會(huì)產(chǎn)生消極的影響。測(cè)試影響了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的態(tài)度、內(nèi)容、方式、速度和順序，以及學(xué)習(xí)的廣度和深度，等等[4]。但怎樣做才能發(fā)揮測(cè)試的積極反撥作用來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢?我提出以下幾點(diǎn)建議。

3.2.1合理設(shè)計(jì)考試內(nèi)容和考試題型

教師應(yīng)該在考試內(nèi)容和題型上下功夫，精心設(shè)計(jì)出反撥效度好的試題，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積極參與課堂和課外的自主學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力。

3.2.2加大主觀和與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的試題的比重

在測(cè)試中應(yīng)多采用翻譯、釋義、措辭變換、造句、寫(xiě)作等主觀和覆蓋課堂所學(xué)內(nèi)容的試題。這樣才能評(píng)估學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力和所學(xué)知識(shí)的牢度和深度，更好地反映學(xué)生的真實(shí)水平。

3.2.3要端正態(tài)度

無(wú)論教師和考生都應(yīng)對(duì)測(cè)試有一個(gè)端正的態(tài)度。教師不應(yīng)遷就學(xué)生，不給學(xué)生劃分具體的考試范圍。同樣，學(xué)生也應(yīng)有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，不能用投機(jī)的心態(tài)學(xué)習(xí)。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我們不難看出語(yǔ)言測(cè)試的反撥作用無(wú)論對(duì)教與學(xué)都有很大的影響。測(cè)試對(duì)學(xué)生的影響尤為直接。一套設(shè)計(jì)合理的試題，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的反駁作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)不合理的試題不但會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，而且很容易造成學(xué)生產(chǎn)生投機(jī)心理。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)試題，很好地利用測(cè)試對(duì)學(xué)生的積極反撥作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

[1]Hughes，A.Testing for Language Teachers[M].Cambridge:Cambridge University Press，1989.

[2]Alderson Wall.Does washback exist[J].Applied Linguistics，1993，(2).

[3]Bachman，L.F.and Palmer，A.S.Language Testing in Practice[M].Oxford:Oxford University Press，1996.

[4]王甜.淺談?wù)Z言測(cè)試的反撥作用對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響[J].科技信息，2009，(27).

全國(guó)基礎(chǔ)外語(yǔ)教育研究培訓(xùn)中心項(xiàng)目:評(píng)價(jià)與測(cè)試研究(子課題:中學(xué)英語(yǔ)的測(cè)試與評(píng)價(jià))，編號(hào):2008KT0504。