學生自主學習能力的培養

摘 要: 課堂教學改革要求把學習的主動權交給學生，加強學生自主學習，調動學生學習的積極性，促使學生“主動學習”、“學會學習”。

關鍵詞: 語文教學 自主學習 能力培養

自主學習是指學習主體有明顯的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反映的學習方式。自主學習是就學習過程的內在品質而言的，它相對的是被動學習、機械學習，是在教師指導下的以學生為中心的學習，注重激發學生的學習興趣，幫助學生樹立學習動機，并創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，從而養成自主學習的良好習慣。在教學中培養學生的自主學習能力主要應從以下幾方面入手。

一、創設主動參與的情境，培養自主學習意識的土壤

教師在教學中，要關注學生的學習情緒，營造平等、寬松、和諧的課堂氛圍，為學生提供必要的時間、空間和相應的條件，讓學生全員發動、全程介入、全方位參與，使學生感到自己是學習的主人，具有主人翁意識。學生參與和自主學習是課堂教學最根本的，因而在課堂教學中培養學生自主學習的能力要做到以下幾點。

1.交給學生自主學習的時間。

我們要把學習的主動權交給學生，讓學生成為學習的主人，讓學生充分調動大腦，提高能力。因而教師在課堂上應盡量少講、精講;有些問題稍加點撥，不給出標準答案，多采用啟發誘導的方法，誘發學生的學習欲望，提高學生的自主學習興趣，給學生充足的時間去操作、去思考、去交流，把教師的教學活動轉化為學生的主動求知，從而培養學生的自主學習意識。

2.給學生主動參與質疑的情境。

“學起于思，思源于疑”，教學的根本在于引導學生主動思考，而思考的起點卻是疑問，“疑”使學生在認知上感到困惑，產生認知沖突，引起深究性反射，產生思維活動。教師不僅要于善于提問，而且要教會學生提問，鼓勵他們大膽質疑，讓學生在“疑”中產生問題，在“疑”中產生興趣，只有“疑”才有思，只有“思”才能迸射創新的火花。我們要尊重學生獨立的思維方式，培養學生不信書、不信師，敢想、敢說的自主創新意識，使他們真正成為自主學習的主人。

3.創設合作的情境。

培養學生的合作意識，有利于激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維。學生成為學習的主人，而進入角色，學習興趣自然就濃烈起來，有了興趣，學生就會自主去探究學習。所以教師就必須為學生創設合作的情境，讓學生進入角色，拓展思維，提高學習能力，從而提高自主學習的效果。新課程里所倡導“合作的學習方式”的真諦就在于改變學生被動學習的局面，喚醒學生的自我意識，培養他們的自我合作精神，使學生在合作學習的環境中圍繞主題、深入獨立思考、引經據典、踴躍發言，而學生解決問題的過程就是他們自主思考的過程，也是相互學習的過程。

二、教師適時引導，促進學生自主學習的能力發展

學生的自主學習是不能完全脫離教師的，只有通過教師的正確引導，采用有效的策略，才能更好地促進自主學習意識和能力的發展。教師在教學中應努力實施以下策略:

1.把握學生自主學習的環節，加以積極引導。

(1)引導學生自我確定學習目標。教師在教學中應從整體入手，讓學生在自我感知的基礎上引導學生確定學習目標，選取自己最需要的最感興趣的學習內容。

(2)引導學生自主選擇學習方式。學習方式應因人而異，教師應引導學生自主選擇適合自己的學習方式，從而提高學習能力。

(3)引導掌握良好的學習方法。學生掌握學習技巧和方法是自主學習的關鍵。學生找到了方法，就有了主線，就能觸類旁通，自主學習就如魚得水。

2.把握課堂互動、合作的學習環境，加以積極引導。

教師要發動學生自主學習，通過互動、合作的方式，往往收到實效，讓學生在合作、互動、互助中取長補短，培養自主學習能力。

三、變換課堂教學方式，促成自主學習能力的提高

教師在教學中應不斷變換課堂教學方式，使課堂教學生動、形象，使學生自主選擇自己喜歡的學習模式，在參與的過程中自主學習，真正體現在教學過程中的主體地位。教師采用多元化的教學方式，通過參與、互動、體驗和實踐活動，可使學生的語言綜合能力和自主學習能力不斷提高，樹立學習主人翁意識。

1.營造開放式課堂，拓展學生自主意識。

教師要致力于還學生以心靈自由，發揮群體交互激勵機制，大膽地拓展課堂時空，創設“無拘無束的氣氛”，讓學生“自由地呼吸”，使其自主意識轉化為自主學習能力。成功感是學生獲得自由的最重要情素，蘇霍姆林斯基說:“人的心靈深處，會有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是個發現者、研究者、探索者。”因此，教師要善于捕捉來自學生思維的靈感、智慧的火花，不失時機地將其延伸為自主思維過程，拓展為一種自主學習的能力。

2.構建參與式課堂。

培養學生探究參與式課堂教學是一種師生以平等的身份參與的教學活動，教師應讓學生直接參與課堂教學，包括學習計劃的制定，課堂討論題目的設計，發言提綱的編排等，著力培養學生的探究能力。

3.拓展自學式課堂，培養學生自主學習的能力。

學生在教師的指導下自學教材，學會觀察，學會發現，突出強調學生自學課本知識的能力和良好的觀察問題的能力。觀察力是人類智力結構的重要組成部分，敏銳的觀察力是創新能力的重要內容。

總之，自主學習是主體教育思想在教學領域的反映，只有我們把課堂教學建立在自主學習的基礎上，充分發揮學生自主學習的潛能，積極促進學生學習形式的改變，激勵學生主動參與，主動實踐，主動思考，主動探索，主動創造，才能全面提高學生的素質，才能使語文課堂煥發出生命的活力。