小學語文教師如何發揮課堂“主導”作用

新課標指出，語文教學要以激發學生的學習興趣為出發點，培養他們終身學習的愿望和能力。因而，作為語文教師，我們要清楚地認識到，我們的任務不僅是使學生“學會”，而且要讓學生“會學”。所以，我們在課堂上要充分揮好自己的“主導”作用。

一、處理好“教師主導”與“學生主體”之間的關系

“學生是課堂的主人，教學的主體”。這是我們在小學語文教學改革中必須時刻尊重的理念。“充分尊重學生學習的積極性和主動性”是語文教學改革的最終目的。因此，我們應該把重心放在調動學生學習的積極性和主動性，教會學生學習上，讓學生成為課堂的主人。把課堂還給學生，尊重學生的“主體”地位，這就要求教師有以春雨潤物之舉，教給學生學習的方法，以畫龍點睛之筆對學生進行指導點撥。

如現在的優秀示范課，都比較流行“觀察體驗法”、“活動探究法”等以“學生自主學習”為主的學習方法，且課堂效果甚佳。但在實踐過程中，我發現這些先進的教學方法收益卻很小，“學生觀察不夠深入，探討過程流于表面，參與面不大”等問題暴露無疑。為什么專家們能夠成功，而我的嘗試卻失敗了呢?經過思考，原來是我在嘗試過程中，一味地反復強調學生的主體地位，卻忽視了教師主導作用的發揮。所以，我們在小學語文教學方法的改革過程中，一定要處理好“教師主導”與“學生主體”的關系。

二、充分發揮好教師的“主導”作用

葉圣陶曾說:“教師當然講，尤宜至力于導，導者，想方設法使學生自學得之。”換句話說，教師要發揮好“主導”作用，就應扮演“組織者和引導者”的角色，以“引導學生在實踐中學會學習”為目標。下面，我就談談自己的幾點做法。

1.用心設計問題，啟發學生思維。

在教學實踐中，提問是課堂上必不可少的。我所說的“提問”并不是傳統意義上的那種單一的教學方法，它融入了“學生主體”的教學理念，交織著如“探討啟示法、商量法”等多種方法，所以，我稱它為“問題設計”。

(1)站在學生的角度上提問題

以前我們在教完一篇課文總結時，總喜歡提這樣一個問題:“這篇文章的中心是什么?”目的是充分發揮這篇文章的教育作用。學生的回答無非是公式化的:“表達了什么?抒發了什么?或者贊揚了什么?”等。比如《董存瑞舍身炸暗堡》一課，在傳統的教學中教師會引導學生說出“這篇文章贊揚了董存瑞為了國家利益舍身忘死的精神，表達了作者對董存瑞的敬佩之情”之類的話來總結全文。我站在學生的角度換一種問法:“學了這篇課文，你想對文中的主人公說些什么呢?”學生的回答就精彩了:“董大哥，你是我們的偶像，我一定以你為榜樣，好好學習，將來為國家效力。”“董存瑞，我發自內心的向你鞠躬，我一定不會辜負你的……”等等，這些才是學生的語言，這樣的回答才能激起學生的情感體驗。由此我想，只有站在學生的立場上提問，學生的思路才能打開，學生參與的積極性才會提高。

(2)多提有建設性的問題

教師的提問要有一定的建設性，如“這一段的段意是什么?”“這個詞語的意思是什么?”這類問題要少問，可問一些“讀了這一段，你了解了什么?是從哪些詞、句明白的?”這一類有一定思考價值的問題。或者針對文章的空白處，引導學生展開想象。如蘇教版教材第十一冊，有這么一篇課文:《船長》，描述的是哈爾威船長在輪船沉沒前如何指揮船上的乘客安全上岸，最后自己隨輪船一起沉入深淵的悲壯場面。在教學時，我引導學生進行角色轉換，展開合理、大膽的想象:“假設你是船上的一名乘客，在當時那種情況下，你會想些什么，或對哈爾威說些什么呢?”這樣的問題，學生不但有話可說，而且對感悟文中人物情感，領會文章中心是一條捷徑。

2.引導學生多種渠道學語文，培養良好的學習習慣。

蘇教版語文教材有“養成良好的學習習慣”這一塊。實踐下來，這一版塊還真的不能少。十一冊語文課本要求學生“多種渠道學語文”。通過交流，學生總結出了多種途徑:查找書籍，請問他人，合作交流，上網，等等。通過交流，我發現學生的見識遠遠出乎我的意料。據統計，我班有二十五名學生家里有電腦，并表示對電腦很感興趣。所以，課堂不能再是教師講，學生聽，因為學生有些地方甚至超過我們，他們渴望展示自己。因此，我們在課堂上除學習方式應盡量豐富外，還可留一些課外問題，讓學生自由發揮。我在教完《音樂之都維也納》時，布置了一道課后習題:你知道我們中國有哪幾位音樂家在維也納的國家歌劇院開過演唱會嗎?今天，我們聽說了那么多音樂家的名字，你對他們了解嗎?那天是周三，正好有電腦課。很多學生自發地利用這個機會，在電腦老師的幫助下查到了許多有意義的資料。本來，我一直以為，我們是農村小學，學生的知識面窄，家長在這方面的配合也不夠。現在，我改變了這種看法，我堅信，只要我們相信學生，在教學過程中，變過去的“學生整個世界是教材”為“整個世界是學生教材”，注意引導，他們就是最棒的，課堂也會由此而變得精彩，教師的“主導”作用真正發揮。

3.鼓勵學生質疑，激發其創新意識。

學生的學習過程應是一個由“有疑”到“解疑”，再產生“疑問”的不斷循環的過程，所以，我在教學中，經常用“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”的古訓鼓勵學生的求異思維，引導學生學會自己發現問題，解決問題，注意培養學生的創新意識。如上學期，在教學《把我的心臟帶回祖國》這一課，在“質疑”這一環節，班中一位學生提出了這樣一個問題:“我對肖邦是不是一位愛國音樂家表示懷疑，因為國家在最危難的時候，他沒有領導人民反抗，而是逃到了異國他鄉，即使他后來創作了許多愛國曲子，但我不認為他有多偉大。”當時，這一問題一提出來，立即有很多同學表示贊同，尤其是男生，更有幾個活躍的男生說肖邦是怕死鬼。只有一小部分學生仍然堅持認為肖邦是了不起的愛國英雄。一剎那間，肖邦的愛國形象受到了質疑。其實，這篇文章主要寫的是肖邦在祖國快要淪陷時被迫離開祖國，在異國他鄉不忘亡國之恨，臨死之前請求他的親人把自己的心臟帶回祖國的故事，贊揚了肖邦臨死不忘祖國的愛國之情。這時，我沒有明確表明態度，而是讓他們展開了辯論。辯了很長時間，誰也說服不了誰，中隊長周曉曉甚至說了這么一句話:“我認為死要有價值，肖邦留在祖國只能是無謂的犧牲，一點價值也沒有。”我立即以這句話為突破口，引導他們聯系魯迅、聶耳在救國戰爭中所起的作用，終于重新樹立肖邦的愛國形象，更正了一些學生的人生觀。由此可見，學生的思維是活躍的，我們必須給他們張揚個性的機會，培養他們的創新意識，也借此讓他們學會自己學習。

這些事例都證明了學生有自己的思想，有自己的個性，我們在考慮如何教時，必須更新教學觀念。把培養學生的自學能力放在前所未有的突出地位，已是當代語文教學的發展趨勢，“教會學生學習”也成為當今世界教育的重要口號。如何優化課堂教學，達到師生的和諧互動，我想，我們必須以“唯物主義辯證觀”充分考慮教師的“主導”和學生的“主體”間的關系，在語文教學中定位好自己的“主導”地位，發揮好自己的“主導”作用。