淺論大學英語教學的雙向交流

摘 要: 本文作者結合語言學習的規律，對新加坡成功的雙語教育和我國大學英語課堂狀況進行了比較和分析，指出存在的弊端和癥結所在——偏重于接受技能的訓練，忽略了創造技能的培養，把英語當作一門學科來學習而不是當作一種實用工具來掌握。作者對改進方法亦作了一些探索。

關鍵詞: 大學英語教學 弊端 雙向交流

我曾觀看過一部反映新加坡英語教學的專題紀錄片，其中令人印象頗為深刻的是:新加坡的學生在英語課堂上學習興趣很濃厚，表現出主動與教師合作的愿望，這與我們的大學英語課堂上學生壓抑的情緒形成了鮮明的對比。那么形成這兩種教學效果的根本原因是什么呢?

衡量一節語言課的成敗，不外乎兩個尺度:一是內容和形式;二是教師和學習者的交流情緒。從形式上講，一堂成功的語言課應當穿插不同的教學形式，以避免因單調而產生的大腦皮層的倦怠，使興奮情緒持久下去。因為興奮是接受、學習語言信息的心理基礎。從內容上講，既要有相當量的可接受性信息，又要有一定程度的挑戰性。換言之，就是每堂課所展示的語言要素有些是重復的，有些是陌生的。倘若熟悉的東西太多，學習者則會感覺無所獲而乏味;但若不懂的東西太多，學習者又會表現出氣餒和茫然。所以合理地把握好難易比例，是安排教學內容的原則。此外，從教師與學習者的情緒上講，語言課應當是充滿趣味性、氣氛活躍的，這是因為語言學習是一門實踐性很強的科目，帶有相當程度的模仿性。它要求教學雙方要有一定的交流，教師精心組織，努力贏得學習者的密切配合。在課堂上，教師首先是一位主持者，其次才是一位講授者;學生也應該是活動者，而不單純是傾聽者。

為了說明問題，我們不妨先討論一下語言學習的過程。語言學習包括兩個層次，即Receptive Skills和Productive Skills。前者是基礎，后者是發展;前者是被動地接受信息，后者是主動地送出信息;前者包括Listening和Reading，后者包括Speaking和Writing。語言學習最初是由模仿開始的，先有輸入，才有輸出。當語言學習經過初級階段的刺激，漸漸積累了一定量的感性認識后，便產生用語言做媒介進行思想交流的欲望，這也是語言學習的最終目的。在高級階段，學習者的活動是以主動參與為主要特征的。

新加坡雙語課堂采用的是雙向交流的教學模式，其特點是討論式(tutorial)或以學生為中心(student-centered)，教師與學習者通過語言媒介，既接收信息，又輸出信息;教師是信息源，學生也是信息源。教師是課堂活動的組織者，是節目主持人;學生是課堂活動的參與者，是表演的主體。這是正常的、合乎語言學習規律的教學，因為任何一個英語學習者的最終目的都是掌握這一交際手段，表達自己的思想。而我國大學英語教學則是傳統的單向輸出——以教師講授為主，其缺陷是不能及時得到學生接受效果的反饋;學生只是單純地扮演著信息接受者的角色，被動地接受老師所講授的內容，學習熱情不高;而教師也只是一味地輸出信息，師生之間缺乏積極有效的互動式交流。這種單向輸出忽略了語言學習的基本特點——實踐性強，語言學習需要大量模仿和重復來養成語言習慣，這種模式是把英語當作一門學科而不是當作一門技術來教。久而久之，學生對這種單向輸出的教學模式習以為常，毫無與老師交流的愿望。此外，許多學生擔心一旦自己開口說話犯了錯誤會遭到老師和其他同學的嘲笑，因此，大多數學生在英語課堂上噤若寒蟬，甘當聽眾。這樣一來，提高學生的英語口語水平乃至其語言實際運用能力的目標就成了一紙空談。

下面我將從教材、學生素質、師資和學時這四個方面來探討雙向交流課堂的可行性。

1.教材。細研究目前通用的及種大學英語教材相關參考書之后，我們會發現它們都是按照以學生為中心的教學原則而設計編寫的。無論是課前預熱還是聽力練習、討論問題還是小組活動，都旨在調動學生的參與意識和增強其參與能力。這些內容從客觀上為雙向交流創造了條件。

2.學生素質。可以從主觀和客觀兩個方面來考慮。主觀上，受社會大環境的影響，隨著對外活動的日益擴大和頻繁，絕大多數學生對英語口語和寫作表現出越來越濃厚的興趣。客觀上，學生進入大學之前，就已學了六年英語。總的看來，考入大學的中學生的英語水平并不低。調查表明，他們所掌握的知識，包括詞匯量、習慣語和語法知識完全夠他們用來交流思想。換言之，他們應當進入語言學習的中級階段。

3.師資。我認為大學和中學英語教學情況是不同的，前者以學生為主體，后者以教師為主體。這種差異是由師資素質、學生基礎和教學目的所決定的。相對而言，大學英語教師完全有能力開放地指導學生進行語言活動，而不應像中學教師那樣拘泥于課本和參考書。

4.學時。各校英語課的周學時都有所增加，一般為4學時，有的增至6學時，這就給教師和學生提供了充分的時間進行各種活動和交流。這里需要排除一種錯覺:一些教師認為由于忙著幫學生準備考級，擠不出時間讓學生做對話活動。我認為，評估一節課的成敗，有效多樣的課堂組織形式和學生掌握程度的反饋也是衡量的標準之一。若能把一部分冗長枯燥的講授變成內容相同但形式多樣的活動，必將取得事半功倍的效果。

雙向交流無疑是一種可取的教學方法，可貫穿于大學英語教學中，學生樂意，教師滿意。但目前仍受客觀條件的限制，如教師工作量大，還需抽時間搞科研;班級人數較多，不利于開展活動;教室桌椅固定，不便于聚攏討論;學生沒把英語當作專業來學，有相當一部分學生學習的積極性難以調動。這些不利因素都有待逐步克服，但隨著英語作為對外交際媒介的重要性日益被社會所重視，英語地位的提升，大學英語教學的形式也必然會向著多、快、好、省的方向改革，探討新的教學手段是大學英語教師責無旁貸的責任。

參考文獻:

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