高等師范院校英語專業學生人文素養現狀分析

摘 要: 本文作者根據對回收調查問卷的分析和對英語專業教學現狀的研究，分析了高等師范院校英語專業學生人文素養的現狀，發現高師英語專業學生人文素養相對薄弱，人文素養意識有所覺醒，學生反映時間不夠，被語言技能訓練擠占，認為提高人文素養的措施非常必要。

關鍵詞: 高等師范院校英語專業 人文素養 現狀

進入二十一世紀以來，我國的高校英語教育面臨新的機遇和挑戰。英語作為用于交際的語言，是人們溝通的工具。因此，英語教育的職業性十分突出，在實際的英語專業教學中，很多高校都在技能訓練方面花費了大量的時間，而人文素養或者說人文通識教育在我國英語專業教育中始終未得到足夠的重視。因此在進入新世紀以來，面對英語教育所遭遇的前所未有的嚴峻挑戰，以及新時期以來英語教育的新理念在全新的社會條件下所面臨的轉型的現實情況，探討高等師范院校英語專業學生的人文素養的培養，已經成為高等師范學校英語專業核心競爭力塑造的重要內容之一。而師范院校作為培養未來的中學教師的高校，其英語專業的學生的人文素養水平就顯得尤為重要。為了更好地了解和分析高師英語專業學生人文素養的現狀和前景，我對所在學校的英語專業大一到大四的學生關于人文教育的現狀、問題、期望和學生對人文素養的認識水平進行了問卷調查。

本調查問卷出于對高師英語專業學生人文素養現狀及學習愿望的了解，特設計了十個問題。這十個問題均為選擇題，問題涉及學生所感興趣的人文領域，學生平時獲取人文社會科學知識的主要渠道，同時列出一系列中外文史名著，通過對聽說過、看到過、閱讀過、研究過、深入領會過、沒聽說過幾個選項的選擇來掌握學生對這些名著的知悉程度。最后，該問卷還了解調查了高師英語專業學生對人文素養的重要性與現狀的看法。通過實施這一問卷調查，我對目前高師英語專業學生的人文素養水平有了較為深入的了解。

本問卷調查了四個年級共計405名英語專業學生，發出調查問卷405份，收回有效問卷373份。通過對調查問卷的分析，我發現大部分的學生文史知識基礎較弱，知識面較窄，在某種程度上很多學生還不如其它文史專業(中文、歷史、哲學等)的學生。我對高等師范院校英語專業學生人文素養諸方面問題進行逐一分析。

1.人文素養基礎比較薄弱

高師英語專業的學生在高中階段屬于文科生，在該階段應該已經掌握了一定的歷史、政治、哲學和地理的基礎知識，但是在進入大學以后，則開始了按照英語教學大綱進行的學習。值得注意的是，《英語專業教學大綱》并非沒有關于學生人文素養的規劃和規定。但是在實際執行中，在學生的意識中卻出現了重視語言技能這一“顯性成就”而忽視人文素養這一“隱形成就”的傾向。也就是說，在學生群體中，誰的英語語音標準流利，誰更容易獲得成就感和學生意見領袖地位，誰的英語語音有缺陷，就會形成嚴重的心理焦慮，在學生群體中處于相對弱勢。而對于人文素養這一同樣重要的領域，在學生群體中卻沒有類似的心理機制，因此，似乎很少有學生因為自己的人文素養欠佳而感到焦慮。在這種傾向的導向下，很多學生都將主要的經歷投入到了這些顯性成績的錘煉方面。英語語音等顯性成績當然是有其價值和作用的，也應當是今后英語專業學生的基本功之一，但是，隨著現代傳媒技術的發展和英語的普及，說一口標準的英語已經不再像以前那么困難，以至于社會上有的英語自學者和大學中非英語專業學生的英語語音語調能力超過了英語專業平均水平，個別條件優越的學習者甚至使英語專業的多數學生望其項背。在這種情況下，過去作為英語專業學生核心競爭力的顯性功夫已經越來越難以使英語專業學生卓然自立，英語專業面對這樣的挑戰需要為學生提供更高層次的競爭力資源。

2.學生人文素養意識有所覺醒

在調查研究中發現，現在學生對人文素養的意識有所覺醒。學生認為人文素養很重要。不少學生認為，作為一個人文專業，英語專業與理工農醫等技術新專業有很大的不同，專業素養不僅有硬性的量化指標，還包括使學生具有可持續發展能力的軟實力，而后者正是人文素養所不能替代的作用。那些包含了科學精神、人文精神、審美情趣、道德責任感的內容不是靠專業知識得到的，而是通過對哲學、文學、歷史、美學、藝術等人文學科的學習和領會得到的。[1]新時期以來，我國的英語專業從無到有，從初步創辦到全面繁榮，學生培養質量不斷提高，英語教育目的從語言教學、政治外交、商貿洽談到服務于其他學科的人文研究，為我國現代化提供巨大的精神動力和智力支持，全民英語素質日漸提高，今天中國青年人懂得英語的比例與二三十年前不可同日而語，機械的聽說讀寫和純粹的語言教學已經不能滿足當代英語學習者的需要，也不能適應我國英語專業在新的情況下的發展。高等師范教育是我國人文教育的重要陣地，也是我國基礎教育的人才庫和蓄水池，一支具有良好人文素養的高等師范專業隊伍，直接決定了我國基礎教育階段英語學科的教育質量。從學生個體來說，越來越多的高師英語專業學生認識到在英語教育這個行業，只懂得純粹英語知識的教書匠人只能做機械的語言搬運工，對英語教育的教育目的、教育背景、教育意義缺乏認識，因此缺乏工作熱情和發展規劃，教師的成長也就格外緩慢甚至停滯。而另外一種具有較高人文素養的高水平英語教師，不僅僅懂得英語的語音、詞匯、語法知識，而且對英語文化，對以英語為代表的現代性文化在古今中西之間的文化價值有深切的了解，對當代西方社會的進步與局限有較為深入的理解，他就不僅僅是一個狹隘的英語知識傳承者，在某種意義上還是一個有意識的教育家，明白自己工作的重大意義，從而不斷追求進步，促進自身不斷發展，為教育教學質量的提高提供不竭的動力。通過對成功的中小學英語教師的分析，那些在基礎英語教育中作出重要貢獻的一線英語教師，通常具有較高的文化素養，充滿工作熱情，不斷鉆研業務，對英語教育的目的和意義有深刻的理解。“只有經驗豐富、技能最高超的教師才能教好初學者。基礎英語教師應當全面掌握語音，有敏銳的聽覺、標準的發音，熟悉英語民族的文化背景，并且有強烈的熱忱和責任心。可以說，基礎英語教學工作只有成熟而有經驗的教師才能勝任”。[2]如果說一個基礎階段的英語教師的教學經驗尚可在實踐中鍛煉，而要有豐富的文化知識，成熟的文化心理，則非要通過艱苦的學習和訓練不可，而高等英語師范教育在這個環節有著不可替代的作用。在調查中不少學生表現出對人文素養重要性的深刻認識和熱切期待，希望能夠在大學有限的時間里除進行語言技巧的訓練之外，學校和教師也能提供更多的幫助使他們能夠走進人文經典。

3.學生反映時間不夠，被語言技能訓練擠占

在調查研究中發現，不少學生其實也認識到了人文素養的重要意義和長遠價值，對自己人文素養的薄弱有所憂慮，但是苦于沒有一個好的解決思路和時間安排。《英語專業教學大綱》(以下簡稱《大綱》)對學生的語言技能高度重視，對聽說讀寫能力的規定是剛性的和明確的，但是對文化能力的規定是柔性的和彈性的。2000年版的《大綱》的總則部分對高年級學生的語言文化能力作了這樣的表述:“高年級階段的主要教學任務是繼續打好語言基本功，學習英語專業知識和相關專業知識，進一步擴大知識面，增強對文化差異的敏感性，提高綜合運用英語進行交際的能力。”可見《大綱》將英語專業中心的工作重心仍然放在語言技能和交際目的上，而不是文化傳承與素質發展。培養思路總體上重術輕道，這也是造成英語專業學生人文素養低于一般文史專業的原因。這種培養思路在我國新時期英語教育的早期面對英語人才的巨大缺口，需要具有標準的語言技能和短平快的人才培養模式以適應社會的緊迫需要還具有一定的合理性的話，在21世紀，英語逐漸普及，全球化程度日益加深，在社會對英語專業的期望值不斷升高的背景下，問題就變得日益突出。由于《大綱》對英語專業四年的教學總時數規定為2000到2200學時，但對專業技能課程的時間分配占到了67%，專業知識課程僅占15%，相關專業知識課程占18%。根據《大綱》對相關名詞的解釋，專業技能課程即是指以聽說讀寫為代表的集中學習，而專業課程是指“英語語言、文學、文化方面的課程”，[3]這樣內涵豐富的課程內容，卻僅僅占總課程數量的15%，而相關專業知識課程是指“外交、經貿、法律、管理、新聞、科技、文化、軍事等方面的專業知識課程”占18%。在這樣的時間分配下，不難理解英語專業學生對歐洲文化的了解只能浮光掠影，一知半解。在調查中發現，不少學生感覺到對人文素養提高的強烈愿望，卻苦于語言技能的訓練過于擠占時間和精力。在時間分配上面臨著巨大的困難。比如:在現代傳媒技術、語音儲存技術如此發達的今天，要求全班集中授課的聽力課，是否可以大幅減少，改為教師提供聽力教材、訓練條件和成果檢查，而將過程改為學生自由支配時間，不必要求基礎不同的學生全體坐在教室里而不能得到個性化的發展，從而造成時間浪費。不少學校的英語專業聽力課作為基礎課而貫穿四個學期，而學生覺得收獲并不十分明顯，因此如何壓縮聽力課時間，提高聽力教學的效率，鼓勵學生課外聽力訓練，成為一個較為重要的內容。

4.學生認為提高人文素養的措施很必要

在調查問卷中，課題組對改善英語專業人文素養的措施做了一些設想，如增加文學文化課的課時比例，邀請知名人文學者到校作講座報告，公立圖書館對大學生更加開放，允許英語專業學生直接選修其它文史專業核心課程，等等，都得到了受調查學生的支持。現代社會對大學生提出了很高的素質要求，即不僅要求大學生“學知、學做”，而且要求大學生“學會生活、學會關心、學會發展”。[4]鑒于作為外語的英語學習的特殊性，它既有語言學習與操練的一面，又有人文素養的積累與提高的一面。因此應當“集中突擊”與“細水長流”相結合。“語言是一個非常廣泛的領域，掌握一門外語需要對這種語言的政治、文化、社會、歷史都有一個較為廣泛的認識”。[5]高等師范教育應當把人文素養的培養放在醒目位置，在學生在校期間就獲得良好的人文素養學習習慣，明確與人文素養相關的學習資源，將主動學習、終身學習的理念牢固樹立起來。從調查來看，學生對人文素養學習愿望強烈，動機端正，潛力巨大，大有可為。

從高師英語專業學生人文素養差距成因來看，通過對調查問卷的分析，造成高等師范學校英語專業學生人文素養和其他文史專業學生相比存在一定差距的原因主要有:外語教育長期以來重語言輕人文，這不僅在1996年版的英語專業教學大綱中明顯可見，在2000年修訂版的大綱中這一比例仍然沒有大的變化，在新世紀的教學實踐中，這一矛盾在社會需求和教育技術的進步面前開始凸顯。學生受中學教育影響局限于課本，通過對調查學生的分析，不少學生雖然也感受到人文基礎薄弱的問題，但是卻缺少主動學習、主動深入的能力，在很大程度上依賴于教材和教師，如果教學方式和內容沒有變化，這一問題在短時間內便難以獲得解決。而且城鄉學生表現出一定的差距，在調查中我們發現，中學時代在城市學校就讀的學生總體上的人文素養高于農村學校學生，對文學文化名著的了解、熟悉程度要高于農村籍學生。這提示我們可以對農村中學生源學生采取主動加強的教育策略。通過對調查問卷的分析，我們不難看出，高師英語專業學生人文素養相對薄弱，人文素養意識有所覺醒，反映時間不夠，被語言技能訓練擠占，學生認為提高人文素養的措施很有必要。高等師范英語教育的下一步發展，應當考慮改進和提高人文素養的培養措施。

參考文獻:

[1][4]游潔，劉瓊.人文素質在大學生知識結構中的地位和作用[J].湖北經濟學院學報，2007，(12).

[2][5]黃國營.英語教育學[M].南昌:江西教育出版社，1997.

[3]高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱[M].外語教學與研究出版社、上海外語教育出版社，2000:2.

本文為四川省教育廳人文社會科學重點研究基地四川省教育發展研究中心項目“高師英語專業學生人文素養的培養”(項目編號CJF07038)的成果之一。