成人英語課程中自主學習能力的培養(yǎng)

摘 要: 早在上個世紀80年代，國外專家就曾提出成功的語言學習者應(yīng)該具有自主學習的意識和能力。自主學習的方法近年來也在國內(nèi)流行起來，但是大多數(shù)研究都是針對高校全日制大學生的，對于成人學習者自主學習能力的培養(yǎng)方面的研究很少。本文針對高校成人英語學習者的特點，對成人英語學習自己學習能力培養(yǎng)的途徑和方法作了具體的介紹和分析。

關(guān)鍵詞: 成人英語 自主學習能力 英語教學

近年來，隨著研究和討論的深入，自主學習的概念正逐步完善。盡管不同的學者給出了不同的定義，不同的地區(qū)也發(fā)展了不同的概念，但大部分學者都認同Holec(1981:3)給出的定義:掌控自我學習的能力(the ability to take charge of one’s own learning)。對于專業(yè)用途英語課程來說，需要發(fā)展學生潛在的學習能力，提高學生的認知和情感能力。

成人學生與全日制高校學生在時間、態(tài)度、能力及方法等方面有著較大差別，在各個方面有著自身的特點。

(1)成人學生的工作和學習矛盾突出，不能保證出勤率，導致所學內(nèi)容沒有連貫性，無法有效地復習與預習，影響了學習效果。

(2)學生英語水平個體差異較大，大部分學生基礎(chǔ)不扎實，不能接受教師用英文授課，而一部分學生英語水平卻很好，希望在課堂上增加聽力和口語訓練。

(3)受傳統(tǒng)教學模式影響，學生依賴老師上課講解和演示，對“以學生為中心”的現(xiàn)代教學理念并不理解，課堂討論不積極，沒能很好地做到主動學習和自主學習。

(4)同學之間不熟悉，或者不愿意交流，合作學習開展困難。

(5)學習動機性強，但主要是工具型外部動機，學習英語主要是因為學位要求和工作要求，并不是真正地喜歡英語。

(6)學生年齡偏大，錯過了英語學習的最佳時間，對英語有畏難情緒，自我效能感較差。

(7)學生個體在學習時間、學習效率、學習特點等方面各不相同，在教學過程中很難進行個別化教學。

上述問題的存在直接或間接導致了成人英語學習效果不佳，時間投入大，考試成績反而不理想，成人學生的英語應(yīng)用能力較差等結(jié)果。Krashen曾提出成人學習者在第二語言習得(Second Language Acquisition)時用兩種截然不同的思維過程方式發(fā)展語言能力:第一個是語言學習(learning)過程，第二個是語言習得(acquisition)過程。

自主學習在成人英語學習方面可以由多種方式得以鼓勵和發(fā)展，通過以下途徑得以實現(xiàn):

(1)大綱中包括的靈活掌握的部分;

(2)自己是學習時間表的安排者，并且時間表上有自由選擇的時間;

(3)一對一的輔導和交流;

(4)個人化學習項目;

(5)以作業(yè)形式完成的小組任務(wù);

(6)附帶答案以及講解的自主學習材料;

(7)在計算機上進行的自我測驗;

(8)專業(yè)外語方面的開放式講座和研討會等。

同時，為了使學習者能夠?qū)ψ约旱膶W習方式有所了解，Jordan在1997年專門設(shè)計了一個活動，鼓勵學生們進行思考和討論，以便對自己目前的學習狀況有所了解。這個測量表(R.R.Jordan，1997:119)要求學生思考兩個他們學習成功應(yīng)對的例子，以及兩個失敗的例子，并進行如下思考:

(1)你學什么取得了成功?

(2)你怎么樣學習的?

(3)你怎么知道你成功了?

(4)你為什么成功了?

(5)成功使你感覺如何?

(6)你學什么沒有取得成功?

(7)你是怎么樣學習的?

(8)你怎么知道你失敗了?

(9)你為什么失敗?

(10)失敗使你感覺如何?

通過這些問題的回答和反思，學生可以從自身角度出發(fā)了解自己是怎么樣學習的。同時，教師也可以根據(jù)學生的回答了解不同學生學習風格及存在差異的認識，以便幫助他們盡快改善和修正，以提高學習效率。

培養(yǎng)學生自主學習意識就是教會他們?nèi)绻毩⒌倪M行學習。這對于成人學生而言更為重要，當他們在進行工作的時候，能夠有效地將學習方式和成果運用進去，以達到工作效益的最大化。

成人英語課程中自主學習意識培養(yǎng)的具體方案:

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，制定為期半年的應(yīng)用研究計劃(2009.9—2010.2)，主要采用基于學習特點的學習策略。

1.需求分析

(1)需求分析方法

成人英語課程需求分析(2009)以問卷、非正式討論、訪談和觀察為主。

在這一研究當中，問卷的主要作用是收集學習者對該課程態(tài)度的信息，即學習動機，現(xiàn)有的工作環(huán)境和英語學習的關(guān)系，現(xiàn)在的英語水平和未來期望達到的目標。問卷在課程正式開始之前發(fā)放。訪談主要是對問卷開放式問題的補充，有助于了解學習者目前的英語水平，四項基本技能中有哪能些優(yōu)點和不足。非正式討論使得學生自發(fā)發(fā)表各人看法和想法，無須精心準備和計劃。

(2)需求分析時間安排

需求分析主要有課前(pre-course)、課中(mid-course)和課后(post-course)三類。

課前(pre-course)調(diào)查的方法有問卷、非正式討論和訪談三種。問卷可以搜集不同方面的信息，例如交際困難、自我認可的學習風格、認可的課堂活動、學習者態(tài)度和信心等。課中(mid-course)和課后(post-course)調(diào)查通過測驗學生的語言能力和作業(yè)完成情況判斷學生在學習中遇到的實際問題。經(jīng)過認真分析學生反饋，將分析結(jié)果應(yīng)用到將來的英語課程設(shè)計當中，不斷改進教學效果。

(3)需求分析結(jié)果對制定課程目標的影響

需求分析的結(jié)果是制定課程總目標和每堂課教學目標的基礎(chǔ)。英語課程框架搭建的出發(fā)點是目標環(huán)境對英語技能的要求。這些要求在轉(zhuǎn)化為教學目標的過程中會分解，并滲透到每堂課的教學當中。教學內(nèi)容除了必備的英語語言知識和微觀技能之外，也涉及與具體職業(yè)相關(guān)的專題項目和專項訓練。

2.具體操作

(1)提供真實性學習材料

根據(jù)學生不同的需求，向?qū)W生提供難易程度不同的真實性學習材料，使英語學習不再是枯燥的單詞語法，而是把英語作為一種工具去使用，讓英語學習更有意義。

(2)介紹有效的學習策略

不同的學習目的、不同的個性學習風格差異導致不同的學習策略的使用。成人學生離開學校的傳統(tǒng)教育時間長，對目前國內(nèi)外蓬勃發(fā)展的新的學習策略并不熟悉。要求教師每周就英語學習的一個方面向?qū)W生介紹比較有效的、新的學習方法，并在課堂上有針對性地進行短時訓練。

(3)建立自主評估材料

向?qū)W生介紹多種的評估方法(自我評估、同伴評估等)。提供各種評估表格，培養(yǎng)學生自我反思、自我評估的意識，引導學生記學習日志，建立學習者檔案袋(將一段時間的學習成果放置其中)，督促學生總結(jié)學習過程中的成績和不足，調(diào)整學習計劃。

為追蹤和考查成人學生學習過程和學習效果，檢驗實施研究的有效性，充分利用成人學生容易接觸網(wǎng)絡(luò)的有利條件，與學生通過QQ，E-mail，BBS等多種渠道進行交流，對學生進行指導，了解實驗的各個方面，及時進行調(diào)整。

教材由學校統(tǒng)一規(guī)定，教師有一定的選擇權(quán)。課堂教學材料以教材為主，課外資料為輔。課外材料的來源多樣，如最新的和專業(yè)有關(guān)的新聞、專業(yè)領(lǐng)域的閱讀材料、訓練聽力的視覺材料等。同時，內(nèi)容應(yīng)當滿足學生的需求。課前可以采用問卷進、非正式討論和訪談的方式分析學生的需求。

課程評估則用測驗、學生反饋、教師報告和文件記錄等方式進行。

3.測評階段

(1)測驗

英語學習中的自我測驗(self-assessment)、同輩測驗(peer assessment)和自治(autonomy)都被運用到測驗中，它可以直接引導如下幾方面的進步:口語產(chǎn)出(oral production)、同輩訂正(self-revision)和聽力理解。

(2)評估

評估對象包括在讀學生和教師。這個階段非正式討論更加適合，因為他們可認暢所欲言而不會有群體訪談時的顧忌。對于任課教師來說，可以通過填寫自我測驗表或者工作日記的方式進行反思。

評估的對象不僅針對在讀學生，還可以是曾經(jīng)學習該課的畢業(yè)生。通過觀察這部分學生的工作情況，可以了解該課程究竟在何種程度上能滿足崗位對人才的要求，從而完善教學材料供下一輪教學時使用。

課程設(shè)計的整個流程中最為重要的環(huán)節(jié)，一是需求分析，二是課后測評。兩部分互為因果，只有共同促進才能不斷完善成人英語課程的教學效果。

總之，成人英語學習過程中，自主學習能力的培養(yǎng)十分重要，同時，自主學習需求分析及評估測驗結(jié)果將直接對學生的學習效果產(chǎn)生影響，也將成為學者們對成人英語教學研究的重要依據(jù)。成人英語教學和自主學習理論的有機結(jié)合，必將取得極大的成效。

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基金項目:中國青年政治學院2009年青年教師課題:ESP理論在成人英語學習中的應(yīng)用研究。