成人英語課程中自主學習能力的培養

摘 要: 早在上個世紀80年代，國外專家就曾提出成功的語言學習者應該具有自主學習的意識和能力。自主學習的方法近年來也在國內流行起來，但是大多數研究都是針對高校全日制大學生的，對于成人學習者自主學習能力的培養方面的研究很少。本文針對高校成人英語學習者的特點，對成人英語學習自己學習能力培養的途徑和方法作了具體的介紹和分析。

關鍵詞: 成人英語 自主學習能力 英語教學

近年來，隨著研究和討論的深入，自主學習的概念正逐步完善。盡管不同的學者給出了不同的定義，不同的地區也發展了不同的概念，但大部分學者都認同Holec(1981:3)給出的定義:掌控自我學習的能力(the ability to take charge of one’s own learning)。對于專業用途英語課程來說，需要發展學生潛在的學習能力，提高學生的認知和情感能力。

成人學生與全日制高校學生在時間、態度、能力及方法等方面有著較大差別，在各個方面有著自身的特點。

(1)成人學生的工作和學習矛盾突出，不能保證出勤率，導致所學內容沒有連貫性，無法有效地復習與預習，影響了學習效果。

(2)學生英語水平個體差異較大，大部分學生基礎不扎實，不能接受教師用英文授課，而一部分學生英語水平卻很好，希望在課堂上增加聽力和口語訓練。

(3)受傳統教學模式影響，學生依賴老師上課講解和演示，對“以學生為中心”的現代教學理念并不理解，課堂討論不積極，沒能很好地做到主動學習和自主學習。

(4)同學之間不熟悉，或者不愿意交流，合作學習開展困難。

(5)學習動機性強，但主要是工具型外部動機，學習英語主要是因為學位要求和工作要求，并不是真正地喜歡英語。

(6)學生年齡偏大，錯過了英語學習的最佳時間，對英語有畏難情緒，自我效能感較差。

(7)學生個體在學習時間、學習效率、學習特點等方面各不相同，在教學過程中很難進行個別化教學。

上述問題的存在直接或間接導致了成人英語學習效果不佳，時間投入大，考試成績反而不理想，成人學生的英語應用能力較差等結果。Krashen曾提出成人學習者在第二語言習得(Second Language Acquisition)時用兩種截然不同的思維過程方式發展語言能力:第一個是語言學習(learning)過程，第二個是語言習得(acquisition)過程。

自主學習在成人英語學習方面可以由多種方式得以鼓勵和發展，通過以下途徑得以實現:

(1)大綱中包括的靈活掌握的部分;

(2)自己是學習時間表的安排者，并且時間表上有自由選擇的時間;

(3)一對一的輔導和交流;

(4)個人化學習項目;

(5)以作業形式完成的小組任務;

(6)附帶答案以及講解的自主學習材料;

(7)在計算機上進行的自我測驗;

(8)專業外語方面的開放式講座和研討會等。

同時，為了使學習者能夠對自己的學習方式有所了解，Jordan在1997年專門設計了一個活動，鼓勵學生們進行思考和討論，以便對自己目前的學習狀況有所了解。這個測量表(R.R.Jordan，1997:119)要求學生思考兩個他們學習成功應對的例子，以及兩個失敗的例子，并進行如下思考:

(1)你學什么取得了成功?

(2)你怎么樣學習的?

(3)你怎么知道你成功了?

(4)你為什么成功了?

(5)成功使你感覺如何?

(6)你學什么沒有取得成功?

(7)你是怎么樣學習的?

(8)你怎么知道你失敗了?

(9)你為什么失敗?

(10)失敗使你感覺如何?

通過這些問題的回答和反思，學生可以從自身角度出發了解自己是怎么樣學習的。同時，教師也可以根據學生的回答了解不同學生學習風格及存在差異的認識，以便幫助他們盡快改善和修正，以提高學習效率。

培養學生自主學習意識就是教會他們如果獨立的進行學習。這對于成人學生而言更為重要，當他們在進行工作的時候，能夠有效地將學習方式和成果運用進去，以達到工作效益的最大化。

成人英語課程中自主學習意識培養的具體方案:

根據調查結果，制定為期半年的應用研究計劃(2009.9—2010.2)，主要采用基于學習特點的學習策略。

1.需求分析

(1)需求分析方法

成人英語課程需求分析(2009)以問卷、非正式討論、訪談和觀察為主。

在這一研究當中，問卷的主要作用是收集學習者對該課程態度的信息，即學習動機，現有的工作環境和英語學習的關系，現在的英語水平和未來期望達到的目標。問卷在課程正式開始之前發放。訪談主要是對問卷開放式問題的補充，有助于了解學習者目前的英語水平，四項基本技能中有哪能些優點和不足。非正式討論使得學生自發發表各人看法和想法，無須精心準備和計劃。

(2)需求分析時間安排

需求分析主要有課前(pre-course)、課中(mid-course)和課后(post-course)三類。

課前(pre-course)調查的方法有問卷、非正式討論和訪談三種。問卷可以搜集不同方面的信息，例如交際困難、自我認可的學習風格、認可的課堂活動、學習者態度和信心等。課中(mid-course)和課后(post-course)調查通過測驗學生的語言能力和作業完成情況判斷學生在學習中遇到的實際問題。經過認真分析學生反饋，將分析結果應用到將來的英語課程設計當中，不斷改進教學效果。

(3)需求分析結果對制定課程目標的影響

需求分析的結果是制定課程總目標和每堂課教學目標的基礎。英語課程框架搭建的出發點是目標環境對英語技能的要求。這些要求在轉化為教學目標的過程中會分解，并滲透到每堂課的教學當中。教學內容除了必備的英語語言知識和微觀技能之外，也涉及與具體職業相關的專題項目和專項訓練。

2.具體操作

(1)提供真實性學習材料

根據學生不同的需求，向學生提供難易程度不同的真實性學習材料，使英語學習不再是枯燥的單詞語法，而是把英語作為一種工具去使用，讓英語學習更有意義。

(2)介紹有效的學習策略

不同的學習目的、不同的個性學習風格差異導致不同的學習策略的使用。成人學生離開學校的傳統教育時間長，對目前國內外蓬勃發展的新的學習策略并不熟悉。要求教師每周就英語學習的一個方面向學生介紹比較有效的、新的學習方法，并在課堂上有針對性地進行短時訓練。

(3)建立自主評估材料

向學生介紹多種的評估方法(自我評估、同伴評估等)。提供各種評估表格，培養學生自我反思、自我評估的意識，引導學生記學習日志，建立學習者檔案袋(將一段時間的學習成果放置其中)，督促學生總結學習過程中的成績和不足，調整學習計劃。

為追蹤和考查成人學生學習過程和學習效果，檢驗實施研究的有效性，充分利用成人學生容易接觸網絡的有利條件，與學生通過QQ，E-mail，BBS等多種渠道進行交流，對學生進行指導，了解實驗的各個方面，及時進行調整。

教材由學校統一規定，教師有一定的選擇權。課堂教學材料以教材為主，課外資料為輔。課外材料的來源多樣，如最新的和專業有關的新聞、專業領域的閱讀材料、訓練聽力的視覺材料等。同時，內容應當滿足學生的需求。課前可以采用問卷進、非正式討論和訪談的方式分析學生的需求。

課程評估則用測驗、學生反饋、教師報告和文件記錄等方式進行。

3.測評階段

(1)測驗

英語學習中的自我測驗(self-assessment)、同輩測驗(peer assessment)和自治(autonomy)都被運用到測驗中，它可以直接引導如下幾方面的進步:口語產出(oral production)、同輩訂正(self-revision)和聽力理解。

(2)評估

評估對象包括在讀學生和教師。這個階段非正式討論更加適合，因為他們可認暢所欲言而不會有群體訪談時的顧忌。對于任課教師來說，可以通過填寫自我測驗表或者工作日記的方式進行反思。

評估的對象不僅針對在讀學生，還可以是曾經學習該課的畢業生。通過觀察這部分學生的工作情況，可以了解該課程究竟在何種程度上能滿足崗位對人才的要求，從而完善教學材料供下一輪教學時使用。

課程設計的整個流程中最為重要的環節，一是需求分析，二是課后測評。兩部分互為因果，只有共同促進才能不斷完善成人英語課程的教學效果。

總之，成人英語學習過程中，自主學習能力的培養十分重要，同時，自主學習需求分析及評估測驗結果將直接對學生的學習效果產生影響，也將成為學者們對成人英語教學研究的重要依據。成人英語教學和自主學習理論的有機結合，必將取得極大的成效。

參考文獻:

[1]劉勇.成人英語教學中語言學習策略的培養.中國成人教育，2007，(5):179-180.

[2]盛倩.成人英語學習中的問題與對策.外語教學與研究，2008，(45):73-74.

[3]譚華靜.成人英語學習特點及教學策略的研究.外語教學與研究，2008，(3):87-88.

[4]余衛華.需求分析在外語教學中的作用.外語與外語教學，2002，(8):20-23.

[5]朱純.外語教學心理學.上海:外語教育出版社，1994.

[6]周小舟.成人英語學習引入ESP模式的探索.科技信息，2009，(12):102.

[7]Brindley，G.Needs Analysis.London:Routltdge，2000.

[8]Brinton，Donna M.，Snow，Marguerite Ann Wesche，Marjorie B.Content-based Second Language Instruction.New York:Newbury House，1989.

[9]Brown，H.D.Principles of Language Learning and Teaching(Third Edition).Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2002.

[10]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning.Oxford:Pergamon Press，1981.

[11]Jordan，R.R.English for Academic Purposes(A guide and resource book for teachers)，Cambridge University Press，1997.

[12]Keith，Johnson.An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2002.

[13]Krashen，S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition.Oxford:Pergamon Press，1982.

基金項目:中國青年政治學院2009年青年教師課題:ESP理論在成人英語學習中的應用研究。