概念圖教學法與生物學教學研究

摘 要: 本文作者多年從事生物學教學工作，教學過程中，常用到概念圖教學法，現就實例出發簡述概念圖教學法的特點、運用注意事項等。

關鍵詞: 生物學教學 概念圖教學法 特點 注意事項

一、什么是概念圖教學法

1.概念

概念是人們對事物本質的認識，是邏輯思維的最基本單元和形式。科學認識的主要成果就是形成和發展概念。概念越深刻、越正確，就越能完全地反映客觀現實。概念的最基本特征是它的抽象性和概括性。

2.概念圖

任何一個科學領域內的知識都是由大量的相關概念組織起來的，要學好一個學科的知識就必須正確認識和深刻理解該學科內的眾多概念，并弄清楚它們之間的關聯性。概念圖就是將某一主題的概念置于圓圈或方框之中作為節點，然后用連線將表示相關概念的節點連接表示兩個概念間的關系，從而得出一個能形象表達學科知識的一系列概念含義及其關系的網絡結構圖，這就是概念圖。

3.概念圖教學法

概念圖這種語義網絡的可視化表示方法，既能形象、直觀地展現概念間內在關系，又能培養學習者組織、建構和整合信息的能力。這種被喬納森(Jonassen)稱為“知識的結構化表征”和被奧蘇貝爾(D.P.Ausubel)稱為“有意義學習”的教學方法就是“概念圖教學法”。

4.概念圖教學法的發展

概念圖教學法最早是由美國康奈爾大學諾瓦克(J. D. Novak)教授等人于20世紀60年代提出的，并很快盛行于歐美等一些國家，上世紀80年代流傳至我國，如今國內許多的教育工作者致力于研究和應用這種新的教學方法，并取得了很好的教學效果。尤其是計算機科學的發展和概念圖軟件的出現，為呈現信息提供了更為方便而有效的工具，也為教學帶來了新的生機。

二、概念圖教學法實例

如“基因決定生物的性狀”這一教學命題中，最少存在以下一些知識內容需要學生掌握:1.基因決定生物性狀;2.按基因在染色體上的位置不同可分為等位基因和非等位基因;3.按基因的顯、隱性關系不同又分為顯性基因和隱性基因;4.顯性基因控制顯性性狀，隱性基因控制隱性性狀;5.顯性性狀和隱性性狀是一對相對性狀;6.基因型決定表現型;7.基因型又分為純合子和雜合子兩種類型;8.雜合子的后代會發生性狀分離，等等。顯然上述這個命題中的知識點很多，各個知識點上都有一個或多個概念，概念之間又都存在一定的關聯性。如何能讓學生更好地學習、理解和掌握這個教學命題呢?概念圖教學法給了我們一個很好的選擇。

那么如何構建這一教學命題的概念圖呢?

第一步是教師要求學生通過課前預習找出概念，對這些概念進行學習和理解，并把不同的概念分別寫在不同的小卡片上(便于移動)。這一教學命題中要列出的概念主要有:基因、性狀、等位基因、非等位基因、顯性基因、隱性基因、顯性性狀、隱性性狀、相對性狀、表現型、基因型、純合子、雜合子，等等。

第二步是根據紙片上概念間的關系確定各紙片擺放的位置。把主題概念(含義最廣、最有包容性的概念)放在圖的上層或中央，如本命題中的基因、性狀就是主題概念。按概念的等級或從屬關系依次排列，逐步展開，顯示出大概念是如何被分解成一個個小概念的。

第三步用線條把概念連接起來，并用連接詞語注明連線。概念間的連線可以是單向、雙向或無方向的，連接詞語應能說明兩個概念之間的關系。本命題中“基因”、 “性狀”是兩個不同的概念，“決定”則標在兩個概念之間的連接線段上，說明基因與性狀的關系，此線段應標示方向，表明兩者的主從關系。依此類推即可構成一概念圖。如下圖所示:

基因與性狀的概念系統圖

三、概念圖教學法的特點

1.概念圖最突出的特點就是形象、直觀、簡練。它既能展現概念間內在關系，又是對教學內容的高度概括。我們知道:圖形圖像所包含的信息要遠遠超出了文字或口頭言語的表述，所謂“一圖勝千言”。

2.概念圖能幫助學生了解知識的結構，增強對知識的理解能力，提升知識的記憶水平，從而避免學生產生“概念就是死記硬背”的現象，有效降低學生的焦慮水平。

3.組織和建構概念圖的過程使學生能有效地整合知識，使知識概念化、系統化。這其實是鍛煉學生學會如何學習的能力，而這種能力的培養是傳統的教學方法所不能比擬的。

4.概念圖教學法能培養學生散發性思維和創造性思維的能力。學生通過概念聯想，形成“頭腦風暴”，使知識外延不斷得到擴展，從而極大地提升認知水平。

四、使用概念圖教學法的注意事項

1.概念圖教學法只是眾多教學法中的一種，它不是萬能的，不能完全取代別的教學法。概念圖教學法側重研究概念與概念之間的區別與聯系，是陳述性知識的一種表征方式。它對于已學習過的知識進行歸納、整理，構建知識框架很有幫助，特別是復習課中效果最佳。但對于生物學中的生理生化、解剖、實驗操作、探究過程等方面則效果不佳。

2.對學生的概念圖制作技巧應有嚴格的訓練。概念圖教學法培養的是學生對概念的分析、比較、整理和歸納能力，最終體現在學生對概念圖的具體制作過程中。因而概念圖的制作技巧離不開教師對學生長期的、嚴格的訓練。

3.低年級階段學生慎用概念圖教學法。概念圖教學法最終的培養目標是學生的自主學習能力，低年級階段學生由于其心理水平的發展決定了其邏輯推理能力、歸納整理能力和自主行為能力較差，因而在低年級階段學生教學中效果可能較差，應選擇在高年級階段學生教學中運用。

五、結語

概念圖教學法是通過構建一個能形象表達學科知識的一系列概念含義及其關系的網絡結構圖，使學生能有效地整合知識，使知識概念化、系統化，最終培養自主學習能力的一種有效教學方法。概念圖教學法能把教師的教學活動與學生的學習活動有機地結合起來，能促進學生的有意義學習、合作學習，最終使學生學會學習。正確地使用概念圖教學法，能有效地改變學生的認知方式，提高教學效果。

參考文獻:

[1]劉恩山主編.中學生物學教學論.北京:高等教育出版社，2003.8.

[2]王大平，李新國.概念圖的理論及其在教學中的應用.現代教育技術，2004.6.

[3]徐洪林，康長運，劉恩山.概念圖的研究及其進展.學科教育，2003.3.