新課程下如何實現化學有效教學

摘 要: 教學的目的性和教學的適應性歷來是教學理論研究的對象和重點。教育改革的成功，取決于廣大教育工作者對教學的合規律性與有效性的把握。那么什么是有效教學，在新課程條件下中學化學有效教學的特征有哪些，本文對此予以討論。

關鍵詞: 新課程 化學 有效教學

一、有效教學的理解

教學是課程實施的基本方式，而課程實施又課程改革的中心，因此教學改革才具有了課程改革的意義。新課程要通過教學實現它的眾多理念、構想和計劃。只有教學改革，才能取得新課程改革的全面展開，然后取得成功。對于教學，人們一般認為，有效與無效相對應，低效與高效相對應。照此理解似乎有效教學是相對于無效教學來談的。事實上，既然是教學，特別是有組織的學校教學是不可能完全無效的，所以有效教學應該是與低效教學相對應的。

有效教學是從國外引進的一個術語，它是由英文中的Effective Instruetion直譯過來的。有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現在英語教育文獻之中，引起了世界各國的關注。

有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。有效教學包含三重意蘊:教學要有效果、有效率和有效益。有效果，指教學活動的結果與預期的教學目標相吻合:有效率，指教學的投入與產出應符合一定的比率;有效益，是教學活動的收益、教學價值的實現，是指教學目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合以及吻合的程度。《〈基礎教育課程改革綱要(試行)〉解讀》指出:“有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。具體地說，有效教學的理念主要包括下列這些內容:有效教學關注學生的進步或發展;有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念;有效教學更多地關注可測性或量化;有效教學需要教師具有一種反思的意識;有效教學也是一套策略。”

二、新課程下如何實現化學有效教學

1.建立良好的師生關系

在教學實踐中，我們注意師生關系對學生學習的影響，不難發現，學生一旦與某門學科的任課老師關系搞僵了，往往就會對這門學科失去興趣，甚至反感，顯然不和諧的師生關系會導致學生在教學過程中產生消極的情感。交往是師生關系得以建立和表征的基本形式和內容。教師與學生的交往不僅僅是私下談話、溝通，在課堂教學中，師生間時時進行著交往，提問、討論、一個眼神、一個動作等，這些交往將直接影響學生學習的積極性，影響課堂氣氛，影響課堂教學效果。

2.創設良好的課堂教學情景

有效教學的前提是學生的有效學習，而學生的有效學習的必要條件是學生須具有一定的學習心向。創設教學情景就是把學生的注意力全部集中到當前所要解決的問題上來，一方面為學生指明學習的方向，明確學習的目標，另一方面激發學生的學習動機，喚醒學生的學習需要，變被動學習為主動學習，以提高教學的實效。

3.加強化學課堂的實驗探究

化學是一門以實驗為基礎的科學，“重視實驗教學”再怎樣提也不為過。化學實驗教學是完成“三維”目標最重要的也是最為有效的途徑，學生在設計實驗方案、進行實驗操作、觀察記錄現象、進行數據處理、獲得實驗結論的過程中，不僅能獲得知識、技能和方法，提高探究能力，而且能形成良好的情感、態度和價值觀。變驗證性實驗為探索性實驗是實施實驗探究的一條重要途徑，傳統的化學課堂的實驗大部分是驗證性的實驗，教師在演示化學實驗也非常追求實驗的成功率，這對促進學生對相關化學知識的理解有很大的好處，但也在一定程度上扼殺了學生的創新意識，學生“記住”了實驗現象及相關知識，而沒有很好地建構起自己的知識體系。

4.找準學生認識的最近發展區

維果茨基認為，兒童有兩種發展水平;一是現有的水平，二是可能達到的發展水平。這兩種水平之間的差異就是“最近發展區”。“教育不是在原有的水平上原地踏步，也不是遠遠高于個體現有的水平，而應稍稍高于兒童原有的水平”。維果茨基的“最近發展區”理論要求教師重視觀察和反思，了解兒童的現有發展水平，讓教學處于“最近發展區”之中，只有這樣才能真正促進兒童的發展。

化學教育中很多新知識都是在原有知識基礎上發展起來的，因此教師要抓住知識的內在聯系，找準那些有利于學生接受新知、發展智能的最直接最具影響力的智能基礎，充分運用遷移規律，自然完成新舊知識的過渡，促其新知與舊知的同化，并有效地將新知識納入學生的原有的認識系統中，發展學生的認識水平，促進課堂的有效教學。

5.重視課前預設

高質量的課堂生成源自于高質量的課前預設，以學生為本的課堂教學，是復雜多變、動態生成的。凡事預則立，不預則廢。教學過程的豐富性、多變性、復雜性，更需要我們對各種問題進行周密的考慮與布置，做到胸有成竹。因此，一定的課前預設是必不可少的。

根據新課程的的基本理念和課程事實的實施要求，預設不再是針對某個知識點的一對一的設計，而是變固定式教案為多假設式方案，這種預設應該是彈性的，留有一定的空間，使教師能在實施中調控整個教學現場，能對不同學生的不同反應應付自如，能在發現學生感興趣且有價值的東西時因勢利導，使課堂教學充滿激情與智慧，充滿生命氣息與情趣，充滿挑戰與創新，真正發揮師生的實質性環節，做到:明確學習目標;注意知識連接，關注學生原有的知識和經驗;精心設計實驗，為學生提供豐富的操作、探究、交流、體驗的情境。在備課時，教師也要更多地考慮學生的“學”:預設學生會提出什么問題、喜歡什么樣的學習方式，生活會有怎樣的體驗，探究會有哪些答案，實驗可能會出現哪些異常情況，題目有幾種解法。因此，我們可以采用知識板塊設計、網絡框架設計，在預設時精心構建，重組文本，引領學生走進化學的殿堂，讓備課服務于“生成性”的課堂教學。

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