水本無華

課前預設是教學規劃實施的藍本，動態生成是課堂教學的點睛之作。長期以來，通過對課堂教學的預設取得教學成功是教師的不懈追求，我們總是在孜孜不倦地追求“預設”和“生成”的和諧統一。但是，事實往往總是那么不盡如人意，總有預設之外的意外發生，即“預設”與“生成”之間的矛盾。我試就小學語文教學中“預設”與“生成”之間矛盾產生的幾種情況作一些具體分析，旨在追求語文教學中“預設”與“生成”相融合的完美境界，提出看法，以求在痛苦的矛盾中反思、探究，終能如鳳凰般獲得涅磐。

一、直面“跑題”現象，巧用評價機智

在實際教學中，有時候教師一提出問題，便引來熱烈討論，看到這樣的氛圍，似乎看到了新課程的朝氣和活力，可在隨后的交流中，學生眾說紛紜，從各個方面進行思考，自然觀點迥異，說著說著就跑題了，甚至猶如一場辯論賽。盡管教師在課前作了精心的預設，可面對這樣的尷尬，如何收場呢?

[案例描述]有位教師在執教《熟能生巧》最后一課時時，在總結全文的時候，問學生:“學好了課文，同學們有什么收獲和感受?”學生紛紛舉手，爭著回答問題。有的說:“我知道武士有‘百步穿楊’本領，賣油老翁有從銅錢孔中注油，不沾濕銅錢的本領。我覺得他們真了不起。”還有的說:“我覺得賣油翁做得比武士好，他很謙虛。”突然，有人站起來說:“我喜歡武士。因為武士身強力壯，他的本領能保護自己，保衛國家。而賣油翁的本領卻不怎么樣!”聽了他的發言后，學生都把手舉得更高了，有的則和旁邊的同學私語起來，似乎在小聲討論賣油翁和武士到底誰厲害。此時，教師也不想扼殺孩子們的思緒，說:“是啊，賣油翁和武士到底誰厲害呢?請你們有秩序地發表自己的見解，并說說理由。”在激烈的爭論中，下課鈴聲響了。

[原因分析]當前，新課改正開展得熱火朝天，尊重學生的個性，贊揚、關注每個學生的閃光點，是新課改后發生的明顯變化。然而有的課堂上是“好”聲一片，即使學生的見解出現偏差，教師也不指出，以致不該夸的也變著法子夸，不該獎的也照顧情緒獎。像這樣濫用鼓勵和夸獎，極易使學生產生錯覺，以為自己是對的，最終影響教學效果，不利于學生的成長。

[尋求對策]當很多學生對喜歡武士或賣油翁產生興趣時，教師應該以適當的方式調動回學生的思緒，可以這樣說:“同學們，讓我們撇開武士和賣油翁的年齡和其他因素，就學習課文而言，來說說你的收獲，好嗎?”聽到教師的話，學生會意識到話題扯遠了，提醒自己該回到老師的問題，談談自己學習課文后的收獲。那他們的思緒就會回到文本本身及文本所傳達的信息上來了。

[深刻反思]新課程強調突出學生的主體地位，并不是說可以削弱教師的主導作用，不能把學生主體性絕對化。有的教師認為“放”得越多越好，即使出現偏差，也不加以引導點撥，明明看到學生誤入歧途卻任其發展，這是對學生的不負責任。這就需要教師運用機智的評價來指導學生，評價是課程改革與發展的重要環節，特別是語文教學中評價的導向功能，像案例中的教師，明知學生說得不恰當卻不去指正，自以為做到了新課程提倡的以正面評價為主，孰不知，卻將學生引向了錯誤的深淵。新課標是提倡以積極的評價為主，但并不是說有錯不改，而是方式應委婉，“盡量從正面加以引導”，使學生容易接受。

二、善待“錯誤”，用好錯誤資源

在現實教學中，有時課要堂生成和教師的預設不一致，常常會出現一些意想不到的“錯誤”和“偏差”，教師作為課堂教學的組織者，是視而不見，還是簡單處理，還是追隨學生的興趣意識，抓住教學中的“機遇”靈活調控教學?我想答案是顯而易見的。

[案例描述]記得賈志敏老師的一次公開教學，他請學生用“姆”組詞。有個學生不假思索地說:“母，母親的母”。同學們都大叫錯了，錯了。但賈老師不慌不忙:“他沒錯，只是還沒說完。你繼續，母親的‘母’——”學生恍然大悟，連忙說:“母親的‘母’加上一個‘女’字旁……”或許這個孩子會遺忘這堂課教了什么，但老師機智地替他化解了眾人的“嘲笑”，他一定會終身難忘。

[原因分析]“人非圣賢，孰能無過”。學生是處于學習期的探索者，犯些錯誤是正常的。如果教師對學生的錯誤動輒橫加指責，不但不能糾正學生的錯誤，反而會打擊他們學習的積極性，甚至會使學生喪失學習的興趣，那是多么可怕的后果。另外，為人師者更應重視言傳身教，自己尚且不能做到寬容大度，又怎能希望他的學生擁有“容人于不能容處”的情懷呢?

[尋求對策]學生在嘗試和探究中出現的錯誤，是極有價值的教育資源。教師應該想到每堂課上都會有錯誤和偏差，也應該允許錯誤和偏差，有經驗的教師善于抓住這些錯誤，引導學生分析原因，改變思路，重新探究，最后走向成功。教師要善待學生的錯誤，讓課堂成為寬容的處所，因為學生更加需要教師的鼓勵和關愛。如果一味地批評與責備，效果就會大打折扣。

[深刻反思]對教師而言，課堂教學絕不是課前設計和教案的展示過程，而是不斷思考、不斷調節、不斷更新的生成過程，這個過程也就是師生富有個性化的創造過程。我認為課堂生活本來就是豐富多彩的，“錯誤”和“偏差”也必然是其中的一部分，有時在語文中的一些“旁逸斜出”的不順反而會給課堂注入新的生命力。茅塞頓開，豁然開朗一定是孩子們的共同興奮點，這樣更會使課堂呈現出峰回路轉、柳暗花明的神彩。

預設與生成是對立統一的矛盾體，課前精心的預設使生成更加精彩，在生成中調整使預設更加完美，正確處理好預設和生成之間的矛盾，使課堂真實有效，動態生成。