一堂美術(shù)課的啟示

去年秋，學(xué)校安排我接任一個新班的教學(xué)美術(shù)，按照慣例，我與該班的課任老師進行了交流，了解了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣、動態(tài)和習(xí)慣，以使美術(shù)課堂教學(xué)更為有效。我信心百倍地研究課堂教的預(yù)設(shè)和生成等方面的問題，起先的幾堂課還蠻順利，學(xué)生的興趣濃，教學(xué)效果好，可第二周的一堂美術(shù)課讓我百思不得其解。通過與學(xué)生的交流和溝通，我對自身教學(xué)行為進行了反思，發(fā)現(xiàn)了存在的問題，得出的結(jié)論是“愛，不可簡單，隨意和過火”。

那堂課在上了15分鐘后，我便讓學(xué)生自己動手拿起剪刀剪起紙來，我除用目光掃視教室的前后左右外，還有意識地走向?qū)W生的行間進行巡視。巡視中我發(fā)現(xiàn)有這樣一名學(xué)生，他的左手殘疾，僅有左手臂，用剪刀剪時，他沒有左手去拿紙，只能用光禿禿的左手臂把紙移來移去，用右手剪時，紙老是不聽使喚，那剪紙就顯得尤為艱難了。出于對這名學(xué)生的關(guān)愛，我走近了他，悄悄地對他說:“我?guī)湍隳眉垼慵簟！闭f罷便要伸手去拿，就在這時，他先是皺了皺眉頭，后輕聲地對我說:“不要。”又繼續(xù)左手臂按著紙，右手艱難地剪著。我便下意識地把手縮了回來。但我仍然沒有離開，看著他按著，移著，剪著，一次，又一次……這時我再也看不下去了，他額上冒著汗，臉脖子通紅通紅的，作為一名老師就這樣放手不幫?不能，不能，萬萬不能啊。我便又將手伸過去，這時他抬頭的速度近乎比我還要快，兩眼狠狠地瞪著我。這時我感到十分尷尬，從他的目光中我看到他的心，這心是不言而喻的，但屬于哪一種呢?是感激，感恩還是不理解乃至于憤恨?如果是憤恨，那肯定是你為什么要這樣幫助我?我需要你這樣幫助我嗎?尷尬雖然是短暫的一瞬，但我卻顯得十分無地自容，好在一堂課只有四十分鐘。但我下課后沒有放棄這尷尬局面的收拾，而是繼續(xù)做著后續(xù)的工作，課后我先了解了幾個同學(xué)，然后和他的前任美術(shù)老師進行了交流，得知該同學(xué)雖然左手殘疾，但是從不苛求別人幫助，自己能做的都一律自己去做，即使有些事自己不能順利地去做或是不能順利地去做好，但他十分倔強、好強，總是克服困難努力完成任務(wù)，雖然節(jié)拍跟不上他人，但他總是樂意。

說起來多簡單，可簡單嗎?不。就是這簡單的事讓我猛然覺醒起來，我對他投去的愛錯了嗎?我認為沒有錯，但他為什么卻那樣不領(lǐng)情呢?恐怕還是我錯了。

十年前的一則故事又縈繞耳際，還令我毛骨悚然。一對大學(xué)教授夫婦被其親生兒子殺死，原因很簡單，那就是這對夫婦逼其子考重點中學(xué)，沒考上重點中學(xué)時重讀初三，沒考上重點大學(xué)時重讀高三，該生本身就不是一塊上學(xué)的料子，他厭學(xué)，可他的父母加緊逼著他去學(xué)，久而久之釀成這樣的慘劇。是這對父母不愛自己的骨肉?否矣。愛是肯定的，而且是大愛，他們愛自己的兒子，希望兒子有前途，將來出人頭地，但他的兒子卻是痛苦的，因為他深知自己沒有這方面的天賦，可以說是愛得過火了，進而亂了方寸。

由此我反思了我在美術(shù)課堂中的教育教學(xué)行為。

所失一:對殘臂學(xué)生的愛太簡單

俗話說得好:“麻雀雖小，五臟俱全。”學(xué)生雖然是小學(xué)生，但他們卻有他們的思想，作為老師需要對每一個學(xué)生都要投之于滿腔熱忱的愛，但我們?nèi)f萬不可愛得簡單，要分清他們的某些方面的缺失，需不需要通過我們的愛去彌補，如果不需要，那反而得不償失，正如我們平時所司空見慣的那樣，有的學(xué)生雖然家里窮或是雖然家里遇到了暫時的困難，老師往往會發(fā)動學(xué)生去為其捐款，在經(jīng)濟上我們對他們進行了幫助，但不少學(xué)生就是不要，究其原因就是這讓他在同學(xué)們面前失了架子，導(dǎo)致他不能出人頭地，所以我們對學(xué)生的愛要從尊重學(xué)生自尊心的角度，并看看他們到底需不需要這方面的愛。

所失二:對殘臂學(xué)生的愛太隨便

應(yīng)該說這位殘臂學(xué)生是倔強的，他在剪紙時雖然不比其他同學(xué)快，但是他卻也能完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，是不是他在學(xué)習(xí)活動中就沒有需要老師幫助的地方呢?應(yīng)該說還是有的。假如在他剪紙時，我蹲下身子去欣賞其一步一步艱辛地剪著，然后再加以激勵性的語言，當他獲得成功后，當場展示他的作品，當著學(xué)生的面盡情描述其獲得成功的過程和途徑，讓全班同學(xué)投之以羨慕的目光，輔之以熱烈的掌聲，試想此時殘臂學(xué)生該會是怎樣的心理，還會是那種眼光對我嗎?否矣。教育教學(xué)活動是一個復(fù)雜的工程，我們對教育教學(xué)對象的關(guān)愛不能太隨意。

所失三:對殘臂學(xué)生的愛太過火

應(yīng)該說我們平時的教育教學(xué)活動總不時地在犯著不少拔苗助長的錯誤，那是我們怕其影響學(xué)習(xí)效果所然。對殘臂學(xué)生的學(xué)習(xí)活動表面上看上去我是愛生了，但我愛得太過火了。當?shù)谝淮挝疑焓秩蜁r，孩子不領(lǐng)情，我則不應(yīng)該再伸第二次手，伸第一次手也許該生還能原諒于我，可第二次則不可能原諒了，為什么不能原諒呢?透過該生第二次那憤怒的目光，我真正理解了，該生此時是多么討厭我，“老師你就是這樣不相信我能完成學(xué)習(xí)任務(wù)嗎?”因為愛得太過火，讓我本以為是教學(xué)中的亮點的環(huán)節(jié)卻無形中成了教學(xué)中的敗筆。