話語標記語與大學英語聽力水平的研究與分析

郭威　王海玉

摘 要：利用實證研究和問卷調查法，以非英語專業143名本科生為研究對象，對話語標記語與聽力水平的影響進行了研究。結果表明，經過話語標記語學習的實驗班成績與對照班存在顯著差異，對提高學生聽力水平有顯著影響。

關鍵詞：話語標記；英語聽力；對比分析

一、 引言

話語標記語標志著一個話語和語篇其他部分之間的銜接與連貫，同時也指示著話語間的組織結構，調控言語的交際互動性。聽力理解是一種積極的語言輸入過程，聽者要理解說話者所說的內容，就必須利用語篇中的線索，而話語標記語正好能夠為收聽者傳遞上下文之間的邏輯關系，因此可以推斷，向學生講授話語標記語將有助于提高聽力理解的水平。

二、 研究對象、方法和內容

本研究選取了沈陽師范大學的143名一年級非英語專業本科生為研究對象，分為實驗班（group 1）和對照班（group 2）兩組，實驗時間為30周（一學年）。實驗周期內，對照班學生接受傳統的聽力教學，而實驗班學生則在教學中有意識地融入話語標記語的學習，本研究將測試實驗周期結束后兩組的平均成績、優秀率和不及格率是否有差異。

為驗證兩組學生的英語能力在實驗前是否處于同一水平，以與大學英語四級聽力題型（短對話、長對話、短文）相同的試題對兩班成績進行了前測。結果顯示，實驗前實驗組和對照組學生的測試的平均成績分別為74.93和75.42（滿分為100），且經過獨立樣本T檢測，P=0.597（>0.05），意味著兩組無顯著差異，具備進一步實驗的條件。

三、 研究結果與分析

實驗周期結束后，本研究對兩組學生進行了與四級考試聽力題型相同的試題進行了后測，并以統計學數據對兩組學生的成績進行了分析。

1. 兩組平均成績的對比分析

數據顯示，實驗組的平均分為74.87，對照組平均分為70.89，實驗組的平均成績高出對照組3.98分，且此后的獨立樣本T檢測顯示，方差齊性，P=0.007（<0.05），說明兩組在平均分上有顯著差異。在其他條件都相同的情況下，這說明通過話語標記語的學習使實驗班的聽力成績有了顯著提高。

除了統計學上的差異之外，隨后進行的問卷調查也驗證了這一觀點。在教師講授有關話語標記語的知識之后，實驗班的學生會有意識地在聽力過程中注意這些連接話語的成分。僅41%的對照班學生反饋他們在“聽力過程中注意到了話語標記語”，這個數字大大低于實驗班的78%。由此可以看出，經過系統的學習，實驗班學生比對照班學生更加關注對話和短文中出現的話語標記語。而事實上，話語標記語確實標志著相鄰的兩個話語單位之間的關系，因而學生如果在聽力過程中有意識地注意這些成分，就可以正確處理上下文之間的信息，提高聽力水平和成績。

2. 兩組優秀率對比與分析

研究結束后，本研究對實驗組和對照組的優秀（≥90分）人數進行了對照，其中實驗組優秀人數為8，對照組優秀人數為2，所占比例分別為兩個班的11.2%和2.8%。此外，本研究還對兩組的優秀率進行了卡方檢驗：

數據顯示，兩組在優秀率上有明顯差異P=0.047（P<0.05）。這樣的研究結果說明，話語標記語除了可以起到局部連貫的作用之外，還能通過闡發性標記語（如in the first place，next，finally等）給使聽者產生宏觀的理解，并具有不同的預測功能。因此在答題過程時，實驗班的學生會在難度更大的聽力短文部分表現更加出色，從而提高了整體的優秀率。這一點也在問卷調查中得到了驗證，僅有38%的對照班學生認為“話語標記語可以幫助理解語篇的整體結構”，而91%的對照班學生卻對此持肯定態度。他們也因此更習慣于注意出現在句首或句尾的話語標記語，從而更好地理解說話者的意圖，重構聽力語篇的邏輯結構。因此在經過一年的聽力訓練后，實驗班不僅整體成績高于對照班，優秀率與對照班也有著顯著差異。

3. 兩組不及格率對比與分析

本研究還對兩組的不及格（<60分）率進行了對照，數據顯示，實驗組和對照組的不及格人數均為5，比例分別占所在班級的7%和6.9%。另外，本研究還對兩組的不及格率進行了卡方檢驗。

數據顯示，P=0.982（P>0.05），這說明兩組在不及格率上沒有明顯差異。這樣的研究結果說明，雖然話語標記語能夠實現與語境的最佳關聯，但聽力過程是一個復雜的工程。它不同于閱讀理解等書面語言，聽力內容轉瞬即逝，需要學生在短時間內分辨語音、明確語義、記憶語言信息、最終獲取聽力題目信息，所以僅僅掌握話語標記語的知識又是不夠的。再結合后期的訪談，我們發現一些學生認為聽力材料中出現的較難的詞匯和句型才是聽力的難點，因此不必過多關注教師講授的話語標記語。因為學生的英語水平有所差異，他們對待話語標記語的態度和策略也各有不同。因此，實驗班的極少數學生未能利用學習話語標記語的機會實現聽力成績的變異，因此實驗組和對照組在不及格率上沒有明顯差異。

四、 結語

針對以上結論，我們提出以下建議供教師在聽力教學中參考：第一，在聽力教學中融入話語標記語理論，使學生明確話語標記語的含義、分類、功能以及語用特點，鍛煉學生根據話語標記語的制約作用尋找信息之間的最大關聯，從而有效地解碼聽力內容，使學生成為更加有效的英語學習者。第二，在聽力教學中可針對話語標記語設計一些課堂任務，幫助他們平衡聽力過程中話語聽音與辨義的關系，逐漸培養學生主動根據話語標記語接收有效信息、預測語篇的發展和判斷作者的態度的習慣，從而提高整體的聽力理解水平。

參考文獻：

[1]Halliday，Hasan，Cohension in English[M].London：Longmay，1976.238.

[2]Schiffrin D.Discourse Markers[M].Cambridge：Cambridge University Press，1987：34-48.

[3]陳新仁.語用學與外語教學[M].北京：外語教學與研究出版社，2013，146-147.

[4]何自然.認知語用學——言語交際的認知研究[M].上海：上海外語教育出版社，2006.194.

[5]何自然，冉永平.話語聯系語的語用制約性[J]外語教學與研究，1999 （3）：1-8.endprint