體育教學改革中應強調“以生為本”

摘 要: 本文通過對具體體育教學實踐中存在的諸多問題的分析，找出原因，強調在新課標背景下和體育教學改革中應加強“以生為本”的教學指導思想，為解決體育教學實踐中存在的諸多問題提供新的思路和奠定新體育改革的基礎。

關鍵詞: 體育教學 以生為本 體育學習

在傳統的體育教學中，學生通過反復模仿練習教師的動作學習運動技術技能，體育教師也理所當然被認為是運動技術、技能和知識的占有者，學生則是“無知者”，被看作是“白板”，學生大腦被認為是“容器”。教師負責教，學生負責學，教學關系成了“單邊”活動，學生只能機械地模仿教師，復制教師講解的內容。學的獨立性、主動性、創造性喪失了，教也走向了其反面，成為遏制學的“力量”，導致教師越教學生越不愛學的現象。因此我們必須改變教學指導思想與理念，即體育教學是“樹人”而不是“造器”，把以教師為中心、教材為中心轉變為以學生為中心的指導思想，充分認識學校體育在發展人的心理和社會文化方面的重要作用，發揮學校體育主體學生對體育運動的需要和興趣，盡可能挖掘學生體育學習的積極性和主動性，使其身體和精神得到愉悅和健康發展。

一、體育學習的主體

一般說來，“主體”一詞有兩種含義，一是指事物的主要部分、主要成分等。二是指在關系、活動中起主要作用的人。“誰是體育教學中的主體”，這是教育界長期爭議的一個問題。回顧近代教育史可以發現，人們對教育主體地位的認識始終在“教師中心”與“學生中心”兩極之間徘徊，這一“鐘擺現象”引發了學科與活動、灌溉與啟發的對立，也構筑了傳統教育與現代教育的分水嶺。傳統的師生關系遵循主客兩分的原則，把認識主體和認識客體相區分，在教育上把學生放在客體的位置上，強調學生是知識的“容器”，而教師的地位和作用是如何高效地進行知識的傳授。

20世紀以來，人們開始關注師生之間的交互主體性，促成了學習觀和學生觀的改變。新的學習觀和學生觀的轉變倡導了學生的主體性和生活體驗，倡導讓學生積極主動地學習知識和技能。而學生的主體性是指在體育教學活動中，作為學習主體的學生在教師的教授、指導和引導下所表現出的積極態度和有獨立性的、有創造性的學習行為。學生學習的主體性不是天然具有的，而是靠人通過自覺能動活動而獲得的。人的主體性是個性的核心。人的主體性越明顯，他就越清晰地知道自己在做什么，知道為什么而做和該怎樣去做。只有在教學中從學生的實際出發，真正將“以生為本”的教學指導思想貫穿于體育教學實踐當中，才能改變當前體育教學實踐中存在的諸多問題。

二、強調“以生為本”理由

我國教育目的的基本精神在于培養德、智、體、美全面發展的、具有獨立個性的社會主義現代化的建設者。所謂全面發展，包括受教育者生理和心理兩方面的發展，是受教育者在德、智、體、美諸方面都得到發展，不可欠缺，即個性的全面發展;所謂獨立個性，是德、智、體、美等方面在受教育者個體身上的特殊組合，不可一律化，即全面發展的個性。兩者是辯證統一的關系:體育與健康課程的目的在于，提高學生的體質和健康水平，促進學生全面和諧發展，培養社會主義現代化建設需要的高素質勞動者。“以生為本”的本質意義在于，把學生當作具有主動性的“人”而非“物”看待，強調學生的主體需要和教育過程中學生主體性的發揮，從而使學生的潛能得到開發、能力得到發展、個性得到張揚。從許多學生體育課上無精打采、課外活動興高采烈，以及學生對教師畏懼等現象中我們得到啟示，“以生為本”要求體育教師在體育教學中從尊重學生的主體地位出發，了解學生的興趣、特點、差別及需要;從尊重主體的需要出發來考慮教學內容、教學方法。只有堅持“以生為本”，才能解決當前體育課程中所存在的諸多問題;只有在以新體育課程改革為基礎的前提下，真正落實“以生為本”的理念，才能培養出全面發展、具有獨立個性的“人”，而不是統一、僵硬的“器具”。

(一)只有堅持“以生為本”，才能激發學生的運動興趣，培養學生終身體育的意識。

從對我校不同專業學生對體育課上課要求的問卷調查統計中可以看出(見表1)，有72.04%的學生希望按自己的興趣愛好上體育課。愛因斯坦曾說:“興趣是學習的動力源泉。”有了學習的興趣，學生才能不畏艱難、積極進取，到達成功的彼岸。因此，激發學生的運動興趣是體育課程改革的基本理念之一，也是“以生為本”的具體體現。對體育的興趣、愛好，以及養成體育鍛煉的習慣，是形成終身體育的重要因素，也是實施終身體育的重點。學校體育是終身體育的基礎，運動興趣和習慣是促進學生自主學習和終生堅持鍛煉的前提。如果學生沒有興趣，任何活動都會讓他們覺得乏味，只有激發和保持學生的運動興趣，才能使學生自覺、主動、積極地進行體育課程的學習。激發學生運動興趣的前提是堅持“以生為本”，從教學內容選擇到教學方法的安排，都十分關注學生的運動興趣，十分關注學生健康意識、鍛煉習慣和衛生習慣的養成，從而保證體育課程目標和價值的全面實現。

(二)以學生發展為中心，重視學生的主體地位，必然要求“以生為本”。

促進學生個性全面發展是學校體育的重要目標之一，體育教師應通過體育活動提高學生的社會責任感和群體意識，培養學生熱愛集體、遵紀守法、團結合作、勇敢頑強、創造開拓等品德和作風，為將來適應社會生活奠定良好的基礎。在傳統的教學中，教師往往比較注重發揮自己的權威作用，關注的重點是怎樣控制課堂局面，把握教學進程和課堂組織是否有序。但是，在教師的權威作用得以發揮的背后，學生的自主發展和主體性自主思維活動卻被忽略，出現了以教師權威性代替或壓抑學生主體性的現象。有人在對學生課堂語言交往行為的調查中發現，學生在課堂中回答教師提問的行為次數在學生課堂語言交往行為總次數中約占95%，而學生提問、異議及其他類型行為的比重僅占5%。這充分說明，目前體育課堂教學中“以生為本”意識的薄弱、學生主體意識的缺失現象是非常嚴重的。鑒于體育課程的特殊性質，在教學中充分體現“以生為本”尤為重要。因為體育與健康課程是一門以身體練習為手段的課程，教學的實踐性尤為突出。因此，《體育(與健康)課程標準》在構建課程體系的時候，十分關注滿足學生全面發展的需要和學生的情感體驗，從課程設計到學習評價的各個環節，始終從有利于學生主動、全面的發展出發，要求教師在教學設計時特別注意體現學生在學習中的主體地位，以充分發揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力。

(三)關注個體差異域不同需求，確保每一個學生受益，就必須“以生為本”。

人的體能和運動技能不僅與其后天練習有關，而且與其遺傳有極大的關系。從健康的角度看，每個人的運動需求和運動表現都不盡相同。因此，體育教育必須從“以生為本”，保證每個學生受益的前提出發，依據學生身心發展的客觀規律，充分關注學生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，并根據個體差異來確定學習目標和有彈性的學習內容，以使絕大多數學生能完成課程學習目標，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，滿足學生身心發展的需要。體育課程在關注個體差異與不同需求，實施因材施教等方面有著非常有利的條件，同其他學科相比，體育教學空間更具開放性，學習過程更具直觀性，這使得體育教學中組織分組或單個練習、選擇不同的練習方法、制定不同的目標等更具操作的便利性。

(四)體育教學堅持素質教育，注重全體性和全面性，要求“以生為本”。

全體性不是大多數學生，更不是少數學生，而是面向全體學生，提高每個學生的基本素質，使每個學生都能健康成長。這就要求體育教師必須處理好三種學生的關系。第一種是絕大多數學生。這是考慮教學工作的基點，在確定教學目標、教學要求、教學進度、教學難度與考核標準的時候，要根據絕大多數學生的水平來制定，不管是教學還是課外活動都應該如此。第二種是體育尖子生。不能因為面向全體學生而把第二種學生即少數體育尖子生的水平降下來，體育尖子生也必須在其現有的水平上有所提高，發展體育特長，培養體育能力，在更高的水平上得到發展。第三種是體育基礎較差的學生。這些學生是體育教學的重點。這部分學生很難完成教學任務，跟不上教學進度，容易產生挫折、失敗感和厭學情緒。把這部分學生教會、教好是體育教師的責任，也是衡量是否真正體現以生為本，尊重其發展權利的標準之一。全面性質的是在體育教學過程中不僅要重視增強體質，掌握三基，還要注重學生情感的體驗、興趣的培養、價值觀的形成。現在的體育教學在這方面存在先天不足，由于受競技體育觀念和體育傳統功能的影響，體育給人的強烈印象就是增強體質，提高運動技能。增強體質、提高運動技能固然是體育的核心任務，但僅限于此并不能說是全面的，也不太符合作為教育的組成部分的重要地位。體育在提高學生心理健康水平、增進友誼、增加社會交往、進行德育教育等方面也有著特殊的作用。

(五)學習方式的改變要求“以生為本”。

在傳統的體育教學中，學生的學習狀態是被動的，學習方式是接受式的，教師口令指揮，學生完成動作;教師做示范，學生跟著模仿練習，無需動腦筋，久而久之，削弱了學生學習的主動性，壓抑了學生的創造性。新的體育課程提倡新的學習方式，旨在使學生變被動學習為主動學習。因此，教師在體育課程教學中，首先要調整好自己的教學行為，樹立教學為學生服務的意識，在新體育課程環境中，重新定位自己的角色。教師既是技能傳授者，又是學習的引導者和促進者;學生既是接收者、模仿者，又是學習者、探索者、教學伙伴。其次，教師要積極地為學生創設自主、合作、探究的學習空間，使學生在教師的指導下，自定目標、自學、自練、自評;讓學生在活動中互動、探究、合作;讓學生在教師的引導下，發現問題，探索解決問題的方式方法，真正成為體育知識與技能學習的主體。

在教育教學中，學生主體性的實現，既是教育的目的，又是教育取得成功的條件;只有“以生為本”，學生才可能積極主動地參加各種教學活動，激發出求知欲和學習興趣，達到教育教學的真正目的。

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