論高職院校五年制學生的英語教學

摘 要: 本文通過分析高職院校五年制學生的英語教學現狀及存在的問題，認為五年制高職學生基礎差、自控能力不強、缺乏學習興趣、學習動機不明確等是造成英語教學困難的主要原因，并指出只有英語教師和班主任共同合作管理幫助學生樹立學習英語的信心，優化教學環境，改進單一陳舊的教學方法，完善教學效果評估體系，五年制學生的英語教學質量才會進一步提高。

關鍵詞: 高職院校 五年制 英語教學 改進

一、引言

隨著我國改革開放日益深化和市場經濟的不斷發展，全球經濟一體化趨勢進一步加強，英語作為一門國際通用的主要的交流工具，在我國發展高職教育、培養復合型人才過程中顯得越來越重要。

針對新興的高職教育，2000年9月教育部高教司出版的《高職高專教育英語教學課程基本要求》明確指出，高職高專英語教學的目的是“經過180—220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎”。此文對我國高中起點已經普及的三年制高職英語教育起到了很好的指導作用，但對某些高職院校作為一種新型辦學模式的五年制學生的英語教學還缺乏具體系統的研究。

我就前幾年在我院五年制英語教學的實踐過程中所取得的經驗和思考談談自己的看法。

二、高職院校五年制學生英語教學現狀及存在的問題

1.學生英語基礎差，自控能力不強。

五年制學生的生源是初中畢業生，他們中大部分人是因為考不上高中而選擇就讀高職院校，他們的英語基礎普遍比一般的高中學生要差。他們基礎知識非常薄弱，在學習中職英語時比一般的高中學生要多很多困難，需要付出更多的努力。

初中畢業生年齡大部分在15歲左右，這樣低齡段的學生由于生理、心理迅速發展，在學習過程中，會遇到許多矛盾和困惑，進而處于焦慮之中，如遇到不滿或不平之事，就容易出現突發式的情緒失控，這些情緒上的波動，使他們難以自覺控制，從而影響學習效率。由于自控能力不強，很多學生上課注意力不集中，上課遲到、曠課的現象很多。

2.學生缺乏學習興趣，學習動機不明確。

由于進入高職院校，沒有什么學習壓力，很多學生的主動性不夠，動力不足，除了課堂上認真聽課做筆記外，很少有學生能夠真正做到在課后認真復習鞏固所學知識。有些學生認為英語不是自己所學專業無關緊要，所以得過且過，只求60分修學分、拿文憑，反正家里有關系，安排工作沒問題，上進心不強。有些學生對自己所學的專業不感興趣，甚至根本不了解所學的專業，整天混日子。有些學生的家長完全是抱著讓學校給看著的態度把他們送到學校上學，不指望他們能夠成才。他們會理直氣壯地說:“反正不是我要上學的，是家長逼我來上學的，我就不想學習，能不能畢業無所謂。”所以經常能看見教室里上課的學生人數比實際班級人數要少很多。

3.學生學習方法不恰當。

高職院校的五年制學生，之所以沒能進高中，原因之一就在于初中階段沒有養成良好的學習習慣，沒有找到很好的學習方法。進入高職院校后，很多學生在學習英語面前仍然感到很迷茫，不懂得課前要預習，課后要復習鞏固所學知識。有些學生上課很認真，筆記也做了很多，但不知道應該如何消化，不懂得如何把所學知識系統化。有些學生想學好英語，想提高英語，但遇到不懂的英語單詞或詞組時，不知道如何去查資料，不敢問老師，以致不懂的東西越積越多。

4.教學思想滯后，應試教育依然存在。

長期以來，傳統英語教學思想一直是“以教師為主”，在學校教學評價機制里把老師的備課是否充分，講課的內容是否豐富而有條理作為評價課堂教學質量的一個重要方面。因此在45分鐘的英語課堂中，老師的“講”占據了很多的時間，學生的“學”只有很少的時間。雖然有些老師對英語教學的“交際為本”、“學生為中心”等觀念持認同態度，但在具體課堂教學過程卻不知道如何體現，缺乏創新。

有些高職院為了提高學生英語應用能力AB級考試通過率，在每個學期會用一個月的時間來幫助學生復習，做模擬題，這樣，一個學期學生有將近四分之一的時間用在應付考試上面，這顯然有悖于我國提倡多年的素質教育。

5.教學模式陳舊，教學方法單一。

近幾年，隨著我國對高職教育的越來越重視，高職院校也加大了對現代化教育技術手段的資金投入，多媒體的教學越來越普遍。然而由于管理經驗不足，多媒體故障時常出現，在一些欠發達地區的高職院實際上能用到的多媒體教室并不是很多。一些高職院校的英語課還是處于一塊黑板、一支粉筆、一臺錄音機的傳統陳舊的教學模式中，這嚴重影響了學生對英語的學習興趣，使英語學習處于枯燥的講解和被動的應試中，往往是老師在臺上滔滔不絕，學生在臺下昏昏欲睡。

雖然高職英語教育大綱一直強調以學生為主體，讓學生成為課堂的主角，但在很多高職院校的實際英語教學過程中，仍然是老師在讀單詞、講課文、做練習，照本宣科。這種單一的教學方法忽視了學生能力的培養，局限了學生的思維，限制了學生學習潛能的發揮，使學生不得不被動地接受一切。

6.教師責任意識不強。

五年制學生由于基礎差，上課自律性不強，給英語教師的教學帶來了很大的困難，需要課任老師在教學上下苦功夫。有些老師剛開始接手五年制學生非常有熱情，積極性也很高，并制定了很好的學期計劃以幫助學生提高英語基礎知識，培養實際應用能力，但時間長了被無情的現實磨滅了斗志。久而久之，對有些學生的越積越多的困難開始不理不睬，上完自己一節課走人的行為越來越明顯。最終形成消極的教學態度，導致學生開始排斥英語、放棄英語。

三、改進高職院校五年制學生英語教學的幾點意見

1.和班主任共同合作管理，幫助學生樹立學習英語的信心。

五年制的學生由于年齡相對較小，大部分還處在16-18歲之間，屬于青春燥動期，情緒行為和波動性都比較大，觀念和道德容易產生錯位和傾斜。再加上他們原來的文化素質較差，自我約束與自我控制能力差，缺乏良好的行為習慣，所以改進五年制學生英語教學首先必須加強與學生的溝通和思想教育。英語教師必須與班主任共同合作管理，通過各種途徑對學生進行教育，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。五年制學生由于大部分都是從初中的后進生升上來的，因而很多學生學習自卑感、失落感較強，對老師在學習和紀律等方面的批評語言十分在意。雖然教師是出于善意和責任心，但是如果用詞不妥就會使學生產生對抗情緒。所以作為教師，對學生不能持歧視的態度，在課堂上應該多表揚和鼓勵，多說“very good”等這樣的話。另外，課外多和學生交流，和學生做朋友，一起參加體育活動，這樣在無形中會讓老師和學生彼此尊敬，讓學生對學習充滿信心。

2.制定階段教學目標，培養學生學習英語的自主性。

英語學習是一個日積月累且復雜的語言學習過程。為了提高學生學習英語的效果，教師應該引導學生制定好遠期的和近期的學習目標。在每一學期，教師可以讓學生制定一個好的英語學習計劃，并按月按周來執行并完成自己的學習目標。教師在認真研讀教材的基礎上，可以根據教學目標在上課時通過讓學生做游戲、表演節目和用英語演講等方式來激發學生學習英語的興趣。在講解英語單詞時，教師可以穿插一些單詞小故事或者讓學生用聯想的方式回憶所學單詞，再講解一些英語學習單詞構成的一些規律，這樣學生的詞匯量增加了，學習熱情就會提高，課外學習英語的自主性也會相應提高很多。

3.重視學生的情感因素，優化教學環境。

五年制學生由于大部分是從初中后進生升上來的，因而學習主動性不夠，上課注意力不能集中，“身在曹營心在漢”，甚至趴在桌上睡覺的現象時常發生。教師在英語課堂教學中，可以根據不同的教學需要，從互聯網上下載各種英語資料，優化教學內容，并利用互聯網增強師生的教與學互動;創造條件營造真實的和虛擬的英語環境，充分使用多媒體、網絡技術等現代化教學手段，結合專業特征，培養學生的英語應用能力;利用教材中的知識點和文章背景，適當穿插一些生動的英語故事情節、幽默的英語笑話、國外的風土人情等，使枯燥的英語學習變得生動活潑，逐漸形成濃厚的學習氛圍。

4.活用適用的教材，改進教學方法。

高職教育的發展是當前經濟發展趨勢的產物，是為了滿足社會主義新形勢下就業的需要，所以五年制英語教材的選用也必須以實用為目的，符合學生的專業特點和實際情況。如我校五年英語教育和非英語教育學生的教材在前幾年是一樣的，英語教育的學生一周六節英語課，而非英語專業的學生一周四節英語課，很明顯這不符合學生的實際情況。教材是實現教學目標的重要工具，但教師不能照搬照抄教材，而必須根據學生學習進展的實際情況，對教材進行適量補充和刪減。

在新形勢下，教師不應該再以“填鴨式”式教學為主，應學會以學生為中心，啟發學生去學習，在課堂上讓學生多參與進來，形成教學互動的活躍氣氛。五年制英語教材還是以聽、說、讀、寫為主，其中課文占了很大的比重，因為課文是英語知識的綜合體現。在講課文之前，教師可以利用多媒體講一些有關課文的背景知識，解釋一些重要的單詞、短語和句型并造句鞏固，引導學生自己先閱讀課文，然后對課文進行分段教學，通過提問題讓學生回答、讓學生課堂大聲朗讀，然后將語法放到課文里講解，讓學生完整理解文章結構及主題大意，最后再通過練習鞏固所學知識。

5.加強師資隊伍建設，制定科學合理的教學評價機制。

近幾年來，我國高職院校發展迅速，辦學規模也在不斷擴大，但隨著高職教育越來越得到社會認可的同時，伴隨而來的是學生總量的增長與教學質量的要求沒有完全協調發展。有的老師教學質量平平，歸因于過重的教學任務，沒有過多的時間研究教學;有的責任心不夠，認為高職院校學生基礎太差，學生混日子，自己也混日子。為此，新形勢下學校必須進一步明確以學生為中心、教師為主體的職業教育思想，加強職業教育思想學習，摸索符合高職學生特點的教學方法，提高教學效果，形成良好的教學反饋機制，加強師資隊伍建設，確保教學質量。院系或教研室可周期性地召開教學研討會議，開展各種教學活動，使教師經常性地相互交流學習教學方法。

目前很多高職院校對校內教學質量的評估體系還不夠完善，未形成有效的激勵機制。例如，有些學校為了提高教學質量每年對學校的全體在職教師進行評分制度，其途徑就是每學期末抽出幾個班發給學生一張表，讓學生對教師的教學效果進行評價。另外，發給一張表讓各教研室的教師互評。有的老師雖然教學能力不強，但是和學生、同事關系處理得非常融洽，結果獲得了優秀。這種對教學質量的評價方式不夠嚴謹科學，作用不大。英語作為一門語言，其教學效果評價體系不應該只關注教學評價結果，更應該注重評價過程，學校應該進一步完善內部教學質量評價體系，在平時的教學質量管理工作中，可以通過教學督導、學生評教、教師評教、教師評學、領導評價等機制對其進行教學質量監控。

四、結語

社會形勢在不斷地發展變化，對高職教育的要求也會隨之發生改變。作為高職院校五年制教育，由于它辦學時間較短，經驗不足，再加上其它因素的影響不可避免地存在許多缺點或者不足。為此，教育部門應給予更高的重視，關心他們的成長和學習。建議有關部門制定相應的配套政策及管理制度，學校抓好對五年制學生心理健康及成長等方面的思想教育，由班主任和科任老師共同管理，改革舊的教學模式，積極探索新的教學思路和方法，進一步完善學校的教學效果評估體系，提高教學質量，為學生的實際利益著想，在社會主義市場經濟新形勢下培養更多更好的實用型復合型人才。

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