再談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生的朗讀

摘 要: 朗讀在語文教學(xué)中具有相當(dāng)重要的地位，它是學(xué)好語文的重要途徑。文章主要從學(xué)生在朗讀方面存在的問題，以及加強(qiáng)朗讀的意義、加強(qiáng)朗讀的方法等方面加以闡述，重在探討在語文教學(xué)中如何讓朗朗的讀書聲充滿樂趣。

關(guān)鍵詞: 朗讀 語文 教學(xué) 方法

一、朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語感

學(xué)習(xí)任何一種語言都有語感一說，談到語感就必須和朗讀聯(lián)系起來，原因就在于朗讀是培養(yǎng)語感的重要手段。中小學(xué)階段的學(xué)生思維語言有待于進(jìn)一步發(fā)展完善，他們需要依靠朗讀來理解所讀的文字，把對書面文字的感知和它的含義聯(lián)系起來，形成語感。這樣有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會作者的感情，同時教師能從學(xué)生讀的語氣、節(jié)奏中了解他們對課文內(nèi)容的理解程度和內(nèi)心感受。在高中課本里有很多文言文，我在教古文時通常是自己給學(xué)生范讀一遍，再讓學(xué)生自由朗讀，然后細(xì)講文章的內(nèi)容。在上《過秦論》一課時，我一改常規(guī)，讓學(xué)生自學(xué)，很多學(xué)生提出對古詩的意思不甚理解，我便要求學(xué)生讀一讀、想一想。讀完之后還有學(xué)生搖頭，我仍沒有對古文的意思作出講解，只要求他們再多讀幾遍這篇課文。讀了三五遍之后，很多學(xué)生讀懂了，并把從讀中領(lǐng)悟的意思講給其他同學(xué)聽，我笑著說:“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”意思讀懂了，我就讓學(xué)生講一講每一節(jié)的意思，翻譯每一句話的意思。小結(jié)時我只將比較難懂的字詞作了解釋。這節(jié)課我上得很輕松，學(xué)生也充分發(fā)揮了課堂主人的作用。由此可見，通過朗讀，能夠從讀中理解詞語的意義、理解句段的意思，能夠從讀中體會古人當(dāng)時寫作的心情和處境。這也就是由朗讀生成的語言感悟，這樣對學(xué)生進(jìn)行語文朗讀能力的訓(xùn)練，確實是相當(dāng)必要的。

二、朗讀可以陶冶學(xué)生的情操

劉勰在《文心雕龍》中指出:“綴文者情致力而辭發(fā)，觀文者披文而人情。”朗讀既是一種把書面語言用聲音表達(dá)出來的言語活動，同時又是一種講究咬音吐字、表情達(dá)意的言語的藝術(shù)。教材中的每一篇文章都蘊(yùn)含著不同層次的美，有些是表露于外的，有些是隱藏在內(nèi)的，但是它們都要求學(xué)生只有通過朗讀，才能理解感悟，只有通過朗讀，才能發(fā)掘作者豐富的情感世界，進(jìn)而以作者的情感熏陶自身，升華自身的感情達(dá)到心靈的交流。

學(xué)生還可以通過朗讀，品味作品的語言形式美。教材中文質(zhì)兼美的作品，要求學(xué)生首先從朗讀來品味它的“外在美”。優(yōu)美的語句、華麗或者樸實的辭藻、形象貼切的修辭手法讓學(xué)生讀起來朗朗上口，給人以美的享受;文章行云流水般的格式，對仗工整的長短句，押韻諧調(diào)的詩文韻律，這些內(nèi)容形式讓學(xué)生去朗讀、品味，不僅給學(xué)生視覺上的美感，而且能熏陶學(xué)生的情感世界。我在一年級教授《春曉》朗讀時，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、探討古詩的押韻問題，當(dāng)然學(xué)生是不會理解什么是“押韻”的，但是他們卻能夠通過朗讀發(fā)現(xiàn)詩句的最后一個字的韻母都是(ao)，而且讀起來很“順嘴”……學(xué)生說不清古人作詩的道理，但卻能夠體會到韻律美，這就已經(jīng)足夠了。

三、朗讀可以提升學(xué)生的書面語水平

正所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，學(xué)生通過朗讀有了牢靠的語感，有了一定的審美能力，自然就可以學(xué)以致用去寫文章了。用心地去讀那些語言意境優(yōu)美的作品，如從小學(xué)課本充滿童趣的《快樂的節(jié)日》、《兩只小獅子》、《鳥的天堂》，到高中課本中中國的著名小說、散文、現(xiàn)代詩，再到國外的神話、童話，以及莎士比亞等語言大師的戲劇作品等教材，是針對不同階段的學(xué)生幫助他們豐富、積累語言和寫作素材的。課文中詞匯豐富，語言優(yōu)美、意境開闊。學(xué)生只有廣泛地讀，反復(fù)地讀，才能把豐富的詞匯、優(yōu)美的詞句儲存在自己的腦海里，經(jīng)過組合、加工，再創(chuàng)造，隨時隨地流露在自己的筆尖之上。我在上《四個太陽》一課時，通過語言拓展訓(xùn)練“用一個詞去描述春天”，很多學(xué)生說出了讓我既熟悉又感到驚訝的詞語，如“萬紫千紅”、“鶯歌燕舞”、“泉水叮咚”、“和風(fēng)細(xì)雨”、“柳綠花紅”……這些都是課本中的詞語，學(xué)生把學(xué)過的詞語都記在了腦子里，等到要用的時候就可以“脫口而出”，達(dá)到學(xué)以致用。我想，到了寫作文的階段，學(xué)生自然能夠把這些優(yōu)美的詞語運用到作文當(dāng)中去。

鑒于朗讀在發(fā)展語文素質(zhì)教育中具有的重要意義，教師在各個學(xué)年段的閱讀教學(xué)中都要重視朗讀，在教學(xué)過程中注重朗讀的方法和技巧。

四、朗讀的目標(biāo)要明確

在語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)課文放聲朗讀是最基本的教學(xué)手段。但是學(xué)生讀的每一遍課文都要帶著一定的目的性，剛接觸課文時放聲朗讀是為了讀通課文，初步了解課文，在對課文有了大概的了解之后，教師會設(shè)置一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生更深一步地朗讀，深層次的朗讀是為了加強(qiáng)學(xué)生對句子的感知，讓學(xué)生有所感悟。最后的精細(xì)品讀就是置學(xué)生于情境體會作者的感受和心情，達(dá)到情感的升華，心靈的共鳴。升華情感之后的朗讀甚至熟讀成誦就是為了學(xué)習(xí)、積累和運用了。

例如:我在教授閱讀課文時，要求學(xué)生放聲朗讀，并確定學(xué)生所要解決的問題，要求他們在讀每一遍課文時，都要帶著一定的目的性。如，讀《烏鴉喝水》時要找到烏鴉想出了一個什么樣的好方法終于喝到水了;讀《手捧空花盆的孩子》時要讀出國王為什么選熊日做繼承人;讀《小蝌蚪找媽媽》一課時，發(fā)現(xiàn)小蝌蚪的身體發(fā)生了哪些變化……有目的的朗讀使學(xué)生感到讀書不再那么枯燥，使學(xué)生敢于讀、樂于讀，最終可以提高學(xué)生朗讀的興趣。

五、朗讀的層次要清晰

教師必須首先抓住文章的重、難點去確立讀的內(nèi)容，并提出應(yīng)達(dá)到的效果。泛讀感知過程中要讓學(xué)生明白他讀什么，應(yīng)讀懂什么，然后指導(dǎo)學(xué)生按要求去讀，在細(xì)讀過程中引導(dǎo)學(xué)生對文章描寫生動、意境優(yōu)美或感情充沛的句段進(jìn)行細(xì)致的品讀，使學(xué)生讀中有思，思中有感，感中有悟，指導(dǎo)學(xué)生深化對文章思想感情的體驗。對于精彩片段，可反復(fù)地進(jìn)行準(zhǔn)確、流利的讀，達(dá)到熟讀成誦，牢固地記憶在腦海之中。例如，我在上《小白兔和小灰兔》一課時，由淺入深，層層深入。首先要求學(xué)生初讀課文，標(biāo)出自然段，解決生字詞(這是最基礎(chǔ)的一步)。接著粗中有細(xì)，整體感知——泛讀，讓學(xué)生帶著“找出小白兔和小灰兔的相同點和不同點”的問題再讀課文。學(xué)生一邊讀一邊找，課文讀完了，問題也解決了。接下來是品味語言細(xì)中有精——字斟句酌的朗讀，學(xué)生品讀小白兔種菜的細(xì)節(jié)及種菜的辛苦，思考小灰兔的疑問，感受感嘆號和問號的讀法。面對眼前的這兩只兔子，學(xué)生心里有著不同的感情，再進(jìn)行朗讀時也會帶著感情去讀了。最后，小結(jié)全文升華感情讀，請學(xué)生思考:小白兔要菜籽—種白菜—收白菜—送白菜，是因為小白兔懂得一個什么樣的道理?而小灰兔要白菜—吃白菜—再要白菜，是因為它不明白什么道理?在學(xué)生已經(jīng)充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行有感情的朗讀，理解“只有自己種才有吃不完的菜”，情感道德教育便是順理成章的事了。

六、朗讀的行式要多樣

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)朗讀的情境，充分調(diào)動學(xué)生的朗讀積極性，采用多種形式啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生充分地讀書，避免學(xué)生對枯燥的讀書產(chǎn)生厭倦的情緒，失去讀書的興趣。(1)深情并茂的泛讀。教師完全可以根據(jù)自身對文本的了解和把握給學(xué)生做作示范。學(xué)生在聆聽的過程中可以模仿，有能力的學(xué)生也可以從老師的泛讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出自己對于朗讀的不同見解。(2)形象逼真的表演讀。不同學(xué)年段的學(xué)生都可以采用這一方式，分角色朗讀實際就是創(chuàng)設(shè)的課文情境，讓每一個參與的學(xué)生都能在情境中去感受人物(或者動物)的內(nèi)心情感，讀出書中人物的內(nèi)心世界，讀出自己對文章的理解，讀成課本劇。(3)肢體語言輔助讀。在朗讀一些思想性較強(qiáng)的作品時，(如現(xiàn)代詩，詩體散文)可以引導(dǎo)學(xué)生借助肢體輔助朗讀，充分地把情感表達(dá)出來。(4)圖文結(jié)合讀。這一項主要適合于低年級的小學(xué)生，教材上的每一篇課文都配有圖畫，學(xué)生可以一邊看圖畫，一邊朗讀，一邊想象，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生對課文的印象。例如，在上《快樂的節(jié)日》一課時，我就作了充分的示范朗讀，讀得歡快、輕松。讀完之后我請幾個學(xué)生對我的朗讀作評價，有的說我讀得很流暢，有的說我讀得很有感情，還有的說我錯了很多字……我對學(xué)生豐富多彩的評價表示感謝，對他們提出的“錯誤”，我表示真誠地接受。我緊接著說:“那請同學(xué)們讀給老師聽聽，我們比比看，看誰讀得最好。”一句話激起了學(xué)生好勝的心理，他們個個坐得端端正正，躍躍欲試。開始讀了，學(xué)生讀得都很認(rèn)真，該重讀的地方學(xué)生讀得很到位，該拖音的地方學(xué)生也在有意模仿剛才的讀法。我對學(xué)生的朗讀也作出了充分肯定的評價，說他們讀得很有感情，很整齊，感嘆號和問號讀得也很到位。最后，學(xué)生分男、女生比賽讀，小組比賽讀，學(xué)生示范讀，在讀中感悟自己節(jié)日的快樂。

綜上所述，朗讀對于語文教學(xué)是一個十分重要的環(huán)節(jié)，對于學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累都有重要的作用。因此，針對教材中的閱讀課文，教師應(yīng)當(dāng)采取豐富多彩的形式，激發(fā)學(xué)生的讀書欲望，培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣，切實把朗讀這項重要的教學(xué)方式落到實處。

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