如何將同儕校閱有效地運用在英語寫作中

摘 要: 同儕校閱在寫作教學中的積極作用得到了普遍認可。但是，在中國，由于受到多方面因素的制約，它在外語寫作教學中的運用卻很少。本文通過對各方面制約因素的分析，提出了具體的實施辦法。運用合作學習原則、成績平均、自由選擇語言等可以使學生積極地投入到同儕校閱活動中來。

關(guān)鍵詞: 同儕校閱 英語寫作 有效運用

一、引言

英語寫作是一種綜合運用英語知識的實踐活動，又是一項創(chuàng)造性表達思想的技能。目前，過程寫作法(process writing)是英語教學中最流行的寫作方法。盡管有不少的學者和研究者從20世紀90年代初就開始把過程寫作法介紹入中國，但過程寫作法并沒有真正在外語寫作教學中得到運用(Han，2001)，最重要的阻礙因素就是難于實施同儕校閱。同儕校閱(peer review)是過程寫作法中最典型的一個步驟，在寫作的修改階段，同學們相互獲取反饋信息。通常，學生們以小組或配對的形式，互相閱讀對方的文章，提出問題、建議或意見。同儕校閱在中國外語寫作教學中的運用具有重要的現(xiàn)實意義，它不僅有利于學生寫作能力的提高，更是實現(xiàn)從成果寫作法到過程寫作法轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。本文旨在通過對各方面制約因素的分析，提出實施同儕校閱的具體辦法。

二、同儕校閱的作用

同儕校閱所采用的小組或配對形式的活動能夠為學生帶來多方面收獲(Jacobs Inn，2003)。該活動的本質(zhì)是合作，它可以促進學生創(chuàng)造性使用和表達語言的能力(Dunn，1996)。同儕校閱的過程可以重復地進行許多遍，就如同作者本人一遍又一遍地修改自己的文章，直到滿意為止。成功的同儕校閱能夠提高學生的寫作能力，而且其作用是長期的(Minchew McGrath，2001;Badger White，2000)。同儕校閱最大的特色和優(yōu)點是它強調(diào)寫作過程中寫作技巧的重要性，同儕校閱的討論、商量過程就是很好的合作學習、共同進步的過程。

成功的同儕校閱能夠為文章的修改提供有效的信息反饋，從而提高文章的質(zhì)量。Mendonca Johnson(1994)進行過大量的對比研究，發(fā)現(xiàn)同儕校閱前后的文章體現(xiàn)有三個方面差異:一是修改了在同儕校閱時建議過修改的部分，二是對建議過修改的部分并沒有作出修改，三是對同儕校閱時并沒有提到過的部分作出了修改。他們指出，在同儕校閱后，作者不是盲目、機械地對文章進行修改，而是有目的地、積極地判斷、選擇并采納同伴提出的建議，完成對文章的修改，因此，文章的質(zhì)量會有所提高。

三、影響同儕校閱實施的因素

在中國目前的教學環(huán)境下，面子、尊嚴、教師和課本的權(quán)威性等因素阻礙了同儕校閱的實施(Case et al.，2000)。一方面，在外語課堂上，中國學生習慣于沉默;同儕校閱雖然是寫作的一個步驟，卻是以口頭活動的形式來進行的，另一方面，同儕校閱需要學生對其同伴的文章進行“評判”或“批評”，這讓他們很為難，也很容易對自己的“評判”能力產(chǎn)生懷疑:我的建議具有權(quán)威性嗎?我真能做好同儕校閱嗎?事實上，目前中國學生的同儕校閱能力確實是有限的。因此，同儕校閱的真正實施面臨著兩方面的挑戰(zhàn):一是學生由于存在種種疑慮，不愿意或不敢參與到同儕校閱中來，二是他們進行同儕校閱的能力有限，不能完成同儕校閱任務。

四、同儕校閱的有效運用

針對影響同儕校閱的因素，我們需要采取各種措施充分調(diào)動學生的積極性，讓他們積極地參與到同儕校閱中來。

(一)運用合作學習原則

盡管同儕校閱是以配對或小組形式來進行的，但這并不能保證平時課堂里表現(xiàn)沉默的學生能夠積極參與。Jacobs Inn(2003)建議把合作學習的原則運用于同儕校閱的實施過程中。合作學習共有八項原則，在運用中有幾點需要特別地注意。混合編組原則要求小組成員多樣化，根據(jù)學生的水平、民族、性別和個性特征等進行分組，確保每個小組里都有成績好的、活躍的、敢于大膽發(fā)言的學生。積極的相互依賴是合作學習的基礎(chǔ)，對同儕校閱任務的完成至關(guān)重要。在小組里，每一位同學都承擔不同的角色，他們分別可以是記錄員、計時員、檢查員等。這樣一來，每一位學生都有事可做，都在為自己的小組作出貢獻，因此，即便他們是在討論別人的文章，他們都會很積極、很投入。

(二)學生課堂呈現(xiàn)

學生在分組進行同儕校閱時，教師不可能注意到每一小組的活動，因此，在同儕校閱后進行一次學生課堂呈現(xiàn)很有必要。學生課堂呈現(xiàn)可以起到兩方面的作用，一方面，它可以“迫使”學生認真地進行同儕校閱，為課堂呈現(xiàn)做好準備，另一方面，教師還可以通過它來了解學生同儕校閱的進行情況。在準備課堂呈現(xiàn)的時候，平等參與十分重要:學生們在小組活動中有輪流角色，每人都有固定的發(fā)言時間，并且小組課堂呈現(xiàn)的發(fā)言人不能固定。

(三)小組成績平均化

小組成績平均化是指在計算小組成員的成績時，把該小組其他成員的成績也考慮進去。小組成績平均化可以有效地調(diào)動小組各成員的積極性，相互鼓勵，共同做好同儕校閱。具體做法有多種，可以把小組所有成員的作文成績平均分作為該小組成員的成績，也可以在計算某一成員的成績時，把該小組其他成員的成績以權(quán)重方式計算進去(Jacobs，1988)。

(四)自由選擇語言

在中國的寫作課堂里，同儕校閱難以實施的一個重要原因是學生的口語和聽力能力差。解決這一問題的有效手段是自由選擇語言。這一手段的實施涉及我們課堂語言使用觀念的改變。寫作課不是聽說課，同儕校閱的目的是讓學生修改文章，語言只是一種手段:通過對文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等的商討，為文章作者提供反饋，從而提高文章的質(zhì)量。因此，我們沒有理由要求學生在討論時一定要用英語，特別是在同儕校閱實施的初始階段，以及那些聽說能力較差的學生。當然，我們還是要積極引導、鼓勵他們使用英語，隨著他們能力的提高，逐步實現(xiàn)從運用漢語到雙語再到英語進行同儕校閱的轉(zhuǎn)變。

(五)問題清單

完整的同儕校閱過程包括描述、評判、選擇合適的修改方式三個階段，而各個階段又包括具體的校閱內(nèi)容。因此，為了確保能夠按部就班地完成整個同儕校閱任務，學生需要有一份問題清單作為指導。同伴問題清單應包括以下內(nèi)容:

1.What is the greatest strength of this composition?

2.What is the greatest weakness?

3.What is the central idea of this composition?

4.Which are the ideas which need more elaboration?

5.Where should more details or examples be added?Why?

6.What are some of the questions that the writer has not answered?

7.At which point does this composition fail to hold the reader’s interest?Why?

8.Where is the organization confusing?

9.Where is the writing unclear or vague?

五、結(jié)語

同儕校閱在寫作教學中的積極作用非常明顯，它能夠有效地提高學生文章的質(zhì)量及寫作能力。盡管如此，在我國，同儕校閱的實施也面臨著兩方面的挑戰(zhàn):一是學生不愿意或不敢參與到同儕校閱中來，二是他們進行同儕校閱的能力有限，不能完成同儕校閱任務。針對這一點，我們可以采取兩方面的措施和手段。一方面要告知學生同儕校閱的重要性，運用合作學習原則和分數(shù)平均等手段讓學生克服勉強情緒，愿意參與到同儕校閱活動中來，另一方面，可以通過運用問題清單，使學生有能力完成同儕校閱任務。

參考文獻:

[1]Badger，R. White，G.A process-genre approach to teaching writing.ELT Journal.Volume 54/2，Apr，2000.

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