新課程下高中《信息技術》層次教學初探

摘 要: 針對高中信息技術學科教學中存在的學生個體差異問題，教師應積極更新教育教學理念，想方設法改進學生的學習模式，采用各種有利于學生接受的教育教學思想及方法，全面提高高中學生的信息技術素養。

關鍵詞: 新課程 高中 《信息技術課程》 分層教學

新課程標準的制定標志著在課程結構的層面上完成了從計算機教育向信息技術教育的轉變，課標要求著重培養學生運用信息工具的能力和用信息科學觀點思考問題、處理問題和解決問題的能力，信息技術作為技術課程領域一部分，有義務提升學生的信息素養。高中信息技術課程主要目的是要讓學生在信息技術應用實踐中創新，把握技術技能要素，體驗信息文化，提升信息素養，為學生的全面發展服務。為此，新課程理念下高中信息技術教學對教師提出了新的更高的要求和挑戰，迫切要求教師在教育理念、教學觀、課程觀、教師觀、學生觀等都徹底轉變觀念，在教學活動中轉換角色，積極投入到新課程改革中去，苦練教學基本功，注重教育教學科研能力的提高和創造行之有效的教育策略和教學方法，在新課程實施中去搞好信息技術教學，適應時代的需要。

一、誠信是實行分層次教學的前提和基礎

誠信的基本要義指為人要誠實守信。誠就是不自欺欺人，真心實意，不弄虛作假，表現的是為人處事對內要求自律、慎獨的準則。信就是言行一致，忠于自己的諾言和義務，是為人處事對外要求言而有信的要求。誠信的第二層含義指待人信任、不疑。表現在治國之道上，是統治階級對于賢才給予充分信任，用人不疑，疑人不用;表現在常人的日常交往上，就是“不以小人之心去度君子之腹”，“信之必篤”。應該說，誠信是個人修養中必不可少的美德，又是人與人交往的基本準則，也是治國安邦的政治原則。

《信息技術》教學也離不開誠信。要想在《信息技術》教學中實行分層次教學，我們首先要對學生信息技術素養有初步的了解。首先，在對學生的調查中，如果學生不根據實際情況，不講誠信，不跟我們配合，那么我們能不能在短時間內掌握他們的信息技術素養水平呢?其次，《信息技術》課堂教學，每人一臺電腦，每完成一次任務，如果挨個去檢查每一位學生的完成情況，我們有那么多的時間嗎?最后，如果每節課學生都在我們設計的知識點范圍內學習，他們的信息技術素養就能提高嗎?那么我們又應該怎樣在教學中對學生誠信呢?分層次教學，肯定會遇到這樣的情況。為了大部分學生，我們會把任務設計得簡單點，知識點分化得更細點，可是這樣一來，計算機水平好一點的學生，他們完成任務的時間很短，剩下的時間怎么辦呢?難道就讓他們一直聽他們聽過很多遍的言語，還是讓他們不耐煩地看他們早已看厭的演示，學習他們都已掌握熟練的知識點?如果這樣長久下去的話，計算機水平好的學生會認為你的計算機教學就只有這些很簡單的內容，慢慢地，他們的學習興趣會逐漸消失。與其讓他們在這樣的環境中“死”去，還不如給他們更多的空間，讓他們自主學習。在課堂上，我總是先設計好任務，然后讓他們去完成，提高。有些計算機水平好的，在他們完成任務后，讓他們自己安排自己所贏取的時間，去做他們自己想做的事情，比如說查查其他科目的資料，自學Flash等軟件，或者是上網瀏覽新聞。在這里，肯定有老師會問，學生會有你說的那樣聽話嗎?他們不去上QQ?不去玩網絡游戲?在這個問題上，如果我們師生彼此誠信，那么問題就會很容易得到解決。學期剛開學的時候，我和他們訂立了君子協議，上課期間不可以瀏覽不健康網頁，不可以玩網絡游戲，沒得到老師允許不可以利用QQ等聊天工具聊天，如有發現，全班斷網。在學期剛開學的時候，總會有學生會違背協定，總想偷偷摸摸上QQ，玩游戲，后來對他們教育、引導，并全班斷網后，現在基本上沒有這樣的情況發生。通過一學期的誠信教學，我吃驚地發現，他們學習計算機的興趣變濃了，接受知識的能力提高了，師生關系也非常融洽了，他們更加喜歡計算機課了。

二、區別對待是實行分層次教學的關鍵

在誠信的基礎上，我采用了分層次教學來提高教學效果。

教學活動是以學生的學為基礎的。教師的教只有符合學生的實際情況，針對個體差異區別對待，有針對性地進行教學，才能充分調動學生的積極性，使不同層次的學生都有所提高。

要想在教學中實施分層次教學，教師必須對學生的水平有個大體了解。通過學期初的調查和開學半個月計算機教學的了解，我對學生的信息素養水平有了初步的分層。

A層:優等生，電腦知識基本功扎實，對電腦很感興趣，學習自覺，理解接受能力強，潛力較大，有一定的實踐操作能力。

B層:中等生，電腦基礎較好，理解接受能力較好，學習上只求過得去，欠缺強烈的進取心。

C層:中下生，電腦基礎差，理解接受能力一般或稍弱，學習上很努力，學習態度非常端正，學習方法欠靈活。

D層:后進生，電腦基礎差，理解接受能力也較差，學習上往往也不努力，學習態度也不端正。

當然層次的劃分是動態的，學習期間應根據學生的學習情況進行層次調整，使他們保持積極的學習心態，以取得更好的學習效果。為了能更好地幫助學習中有困難的學生，我特意在他們的名字前畫上小紅勾，好讓我隨時留意他們的掌握情況。如果個別班上這類學生很多的話，我會特意給他們安排好座位，使他們的旁邊有A層次的學生，當我忙不過來的時候，旁邊的學生就會擔當起老師的角色。

不同層次的學生，教學方法和教學目標都應有所分層。

A層:采取“自學”的方法，大部分情況下由老師指定學習內容，提示學習方法，引導他們自主學習，讓他們摸索創新更多的操作方法，充分發展學生的個性，努力培養學生的電腦應用能力，鼓勵引導學生擴大知識面，加強、加深對基礎知識的理解，并要求他們參加競賽。

B層:采取“激學”的辦法，在上課時多提問，多挖深度，使他們集中注意力聽好課，調動好他們的學習熱情，并時不時地露幾手小竅門，激起他們強烈的上進心，并爭取讓他們的信息技術素養明顯自覺提高。

C層:采取“教學”辦法，介入學生的具體學習過程，任務設計以他們為主，幫助他們查漏補缺，并進行個別輔導，尤其教給他們學習電腦的有效方法，幫助他們樹立自信心，力求他們的信息技術素養有質的飛躍。

D層:采用“誘學”方法，加大感情投入，循循善誘，充分開發學生的非智力因素。對于他們在課堂上的積極表現和進步都及時給予的表揚和鼓勵，同時讓他們做一些淺易的練習操作，使之克服自卑心理，重新樹立起學好電腦的信心，喚起他們學習電腦的熱情。

在教學實際過程中，我還會用到其他分層。在課堂練習時，把練習內容分層。a類:基本掌握題，b類:提高練習，A、B層的學生操作熟練，完成速度快，要求兩者都完成;C、D層的學生要求他們完成a類，能做b類就做，不做也沒有關系。由于我把b類題命名為難題，而學生偏偏有不服輸的精神，所以往往結果是全班都能完成，即使是b類不會做的學生，他們也會向老師和其他同學尋求幫助來完成。當然，這當中也有完不成b類的，但是由于我的要求是完成a類，所以他們每個人都會覺得:“我完成了老師的任務，我今天進步了!在教學演示中，我也采用分層次叫學生上臺演示。簡單點的，我會盡量讓C、D層學生上來演示，并給他們以表揚和鼓勵，這樣既可以增強他們的自信心，又能調動他們的積極性;復雜點的，難度大的，我會叫A、B層學生上來演示，這樣即給了他們展示自己才能的機會，又調動了他們的求知欲，并帶動了全班的積極性。在平時測驗總結分析時，我會分層次分對象進行總結，A、B層的要求他們不丟分或少丟分，C、D層的要求他們該拿的分不丟分，一次一個進步就可以了。當然，由于對A、B層次的直接管理較少，也會有學生鉆空子不學習，對于這樣的個別學生，在測驗后就是對他們最好的教育時機，這時候，不要進行過多的批評，只要打出你的誠信牌就夠了。

三、自主探究是分層次教學的靈魂

分層次教學與自主探究學習是分不開的。如前面所講的A、B層次的學生，老師只要給他們適當的指導就夠了，更多的時間是讓他們自主探究學習。當然，自主探究學習并不只是針對A、B層次的學生才有效，對所有學生都有效。

同樣的一個任務，完成的方法有很多種。我在教學中往往只是要求他們掌握一種就夠了，其他的方法，我會讓他們自己去摸索，然后去比較，最后讓他們選取最適合自己的一種。比如說文件和文件夾的移動，是講剪切+粘貼還是講拖動?在這里，我讓他們自己去摸索，自己去選擇。而對于理論知識點，我也給他們創造環境，讓他們在摸索中掌握規律，得出結論，這樣所得到的效果遠遠比我“灌”的效果好。

當然，分層次自主探究還離不開小組合作學習、同學協助學習、任務驅動教學等方法，關于這方面內容，本文就不一一展開。

課堂教學是一門大學問，只有在實際中多摸索、多觀察、多總結才能找到一條適合師生雙方共同進步的最佳捷徑。

參考文獻:

[1]祝智庭.信息技術在課堂教學中的作用模式:理論框架與案例研究.

[2]江同初.信息技術課課堂教學特點的探討.

[3]周建忠.誠信教育的尷尬.