專業英語教學的需求調查研究

摘 要: 專業英語教學是大學英語教學的一個重要的必不可少的一個組成部分，然而，目前的專業英語教學卻不盡人意，本文以醫學英語作為案例，通過在某大學醫學院展開需求的調查，從學生需求的角度來分析專業英語教學，給目前的專門用途英語教學一些改革的建議。

關鍵詞: 專業英語 需求調查 醫學英語

1.前言

隨著國際交往的日益增多，外語的學習的工具性和應用性都顯著增強了，學生學習外語的目的性和實用性也隨之大大增強，此外，國際化的交流對大學生的學習交流(如發表論文、參加學術會議)和以后的深造都要求有較高的英語水平，這里的英語水平或能力不僅是公共英語的體現，在很多時候也是專業英語的體現，在這種背景下，專業英語的教學顯得格外重要。

2.文獻綜述

Richterich(1972)第一個提出了外語教學中的需求分析的模式，從那以后，很多學者都意識到了需求分析在語言教學中的作用和重要性。HutchinsonWaters(1987)提出以學者為中心的需求分析模式。國內關于專業英語的研究為數不少，大多數文章集中在理論研究上，有劉法公(2001)，陳冬純(2001)，李紅(2001)，韓萍、朱萬忠、魏紅(2003)，劉法公(2003)，蔡基剛(2004)，陳冰冰(2005)等，他們對專門用途教學的性質及與大學英語教學的關系都作了較為深入的探討。在實證研究方面的文章很少，有孫秋丹、張健、董哲(2003)，王蓓蕾(2004)，馬雁(2009)等，他們通過調查發現教材的實用性和趣味性至關重要，學生期望課堂上與老師的互動，要提供個性化多樣化的課程，其中，孫秋丹等(2003)和馬雁(2009)都論述了基于網絡的ESP課程擁有廣闊的發展前景。

總結目前的研究結果，我們發現下述問題:

(1)運用需求調查來分析專業英語教學的文章少之又少。

(2)學生需求與參與度在專業英語教學中發揮的作用沒有得到關注。

筆者通過在某大學醫學專業展開需求調查，以醫學英語作為案例來分析專業英語教學所涉及的問題并提出相應的建議，希望給目前的專業英語改革提供一些依據和建議，最終達到提高學習專業英語的興趣和能力的目的。

3.調查結果與分析

本研究采取HutchinsonWaters(1987)模式來設計問卷，在某大學醫學院2004級和2005級醫學生中展開需求分析的調查，我們隨機抽取73名學生參與問卷調查，輔之以訪談，有效問卷數是69份，有效率為95.5%。

3.1學生對英語語言能力的需求

表1 英語語言能力的需求

如表1所示，對學生來說，專業英語寫作技能的需求總體上要比公共英語的要大，這主要是因為步入高年級的學生日益認識到專業英語的重要性，尤其是寫作能力的需求達到58%，他們無論是查閱文獻獲取最新的國際上醫學領域的信息還是撰寫自己的論文，都感到專業英語在本專業學習中的重要性。在問到專業英語在從事本專業研究的重要性時(單選題)，認為“重要”、“非常重要”和“至關重要”的學生分別是14.5%、44.9%和8.7%，也就是說，大部分學生都一致認為專業英語在本專業的學習和研究中扮演著很重要的角色。此外，他們對一般口語技能有著較高的需求，而對公共英語閱讀技能并不怎么看重，這可能是由于國內的英語教學一直重視閱讀能力的訓練和培養而忽視口語技能，所以大多數學生的閱讀能力比較好而口語卻比較薄弱，他們期望加強自己的口語交流能力。

對大多數學生來說，閱讀專業文獻或資料是專業英語學習中主要的學習任務(88.4%選擇閱讀專業文獻或資料的能力)，因為對國內學生或是將來的從業人員來說，閱讀文獻在他們接觸到外語的情形中扮演著十分重要的角色。

3.2對專業英語教學的需求

表2 專業英語教學的需求

在專業英語教學的需求方面，如表2所示，有將近70%的學生認為專業英語的教學應突出實用性，這里實用性主要指的是進行醫療對話、撰寫英文病例和英文摘要或是論文、閱讀本專業的英語文獻。有超過50%的學生認為專業英語應有相關學科的側重點，這就說明專業英語還要進一步細化到具體的醫學領域。除了經典的專業文獻外，也有不少學生認為最新的專業文獻應該在專業英語的教學中得到體現。在問到專業英語的題材時，分別有58%的學生認為國外醫學優秀期刊論文，42%的學生選擇國外醫學教科書選讀，34.8%的學生傾向于經典醫學文獻。

4.調查結果對專業英語教學的啟示

4.1課程設置

公共英語(EGP)之后的醫學專業英語(ESP)除了要培養和訓練專業英語的閱讀和翻譯能力外，還要著重培養學生的專業英語寫作能力，此外，學生的口語能力也要得到加強。因此，筆者建議:醫學英語分為必修課和選修課，必修課主要是專業英語基礎課，選修課包含一般口語課、醫學英語口語課、外國醫學期刊選讀、醫學應用寫作等。學生普遍反映自己的英語論文寫作能力有待提高。而英語論文寫作能力對學生非常重要，所以開設醫學應用寫作課是十分有必要的。教師在課上可以多介紹英語論文的格式、科技論文的語法語言特點等，筆者認為加強醫學英語基礎課和豐富醫學英語選修課將是今后的改革方向。

4.2教材

醫學專業英語基礎課的教材選文要注重實用性，最好改編自國外醫學優秀期刊論文、國外醫學教科書和經典的醫學文獻。王蓓蕾(2004)在調查中發現教材的難度系數和實用性在專業英語的教材建設中很關鍵，在訪談中，學生也多次提到實用性在醫學英語的重要性，期望專業英語教學加強針對性，著重培養他們閱讀原版文獻、撰寫英語論文的能力及真實場景中交流的能力。由于國外原版教材的難度較大，改編的過程不僅要考慮學生的實際英語水平，還要體現聽、說、讀、寫的訓練。閱讀和翻譯是傳統專業英語教學的重點，寫作和聽說往往遭到忽視。閱讀課教材要包含醫學期刊文獻、儀器和藥品的說明書等有針對性和實用的材料，寫作課教材要著重培養學生撰寫病例和醫學論文摘要和論文的能力，聽說課教材要著重訓練學生的醫學會話，比如醫生和病人、醫生和護士、醫生和醫生之間的交談、病例報告或是模擬會診等。

4.3教法

學生普遍反映英語教學氣氛不活躍，教學模式、教學媒體單一，跟不上時代的步伐。把網絡與多媒體引入到專業英語教學當中是21世紀專業英語課程建設的制高點(馬雁，2009)，在課堂內，教師可以運用多媒體來展現自己搜集到的醫學英語學習資料，可以是醫學對話音頻或視頻剪輯，可以是網絡上搜索到的醫學期刊文獻等。將最新而又實用的專業英語材料展現在課堂上，這樣不僅增強了教學內容的多樣性，還大大提高了實用性和新穎性。在課外，教師可多采用任務教學法把學生課外的學習與課堂學習緊密結合，使課外學習成為課堂學習的補充和延伸，比如教師布置任務讓學生把課外網絡上搜索到的英文版的醫學知識帶到課堂上分享展示輔之以談論，這樣學生的自主性和積極性都能得到提高，聽、說、讀、寫的能力也會在這些過程中得到提高。

4.4師資

醫學英語教師不僅要有扎實的英語語言能力，還要有一定的醫學知識基礎。目前醫學英語教師主要有兩種類型:英語專業出身的教師，英語水平較高的醫學專業教師，前者雖然有扎實的語言基礎和良好的英語教育素養，但由于缺乏醫學知識，后者雖然自己能較好地使用英語查閱文獻和撰寫英語論文，但面對英語教學，也感到捉襟見肘。調查中，超過70%的學生希望外語教師與專業教師合作來完成醫學英語的教學，筆者也認為這是將來ESP教學發展的方向，加強和雙語課程的專業課教師的業務合作，結成對子，在專業知識和語言知識方面相互協商、相互幫助(蔡基剛，2004)。李紅(2001)也提出專業英語合作教學模式，即專業人員或專業學科的專家和語言教師共同承擔專業英語的教學，但如何在實際教學中合作，這值得進一步地探討。

5.結語

ESP教學強調以學生為中心，這就要求我們把學生的需求納入到專業英語教學的過程中去，這對我們的教師和教學管理人員提出了更高的要求，本文從課程安排、教材、教法和師資各方面結合學生的需求作了一些探討，專業英語教學任重而道遠，需要從事專業英語教學與研究的人士不懈地追求和探索。

參考文獻:

[1]Hutchinson，T.， Waters，A.English for Specific Purposes:A Learning-centred Approach[M].Cambridge:Cambridge University Press，1987.

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