教師不應(yīng)只是蠟燭

摘 要: 人們在贊美老師的時候往往把他們比作蠟燭，燃燒自己照亮別人。但本文作者認(rèn)為，現(xiàn)代化的教師更應(yīng)該是一個可持續(xù)充電的點火器，點燃學(xué)生們理想的火花、道德的火花、智慧的火花……本文作者就如何促進教師自身專業(yè)發(fā)展，提高工作效率，延長工作壽命談?wù)勛约旱目捶ê徒ㄗh。

關(guān)鍵詞: 教師 專業(yè)發(fā)展 建議

人們在贊美老師的時候往往把他們比作蠟燭，燃燒自己照亮別人。但我認(rèn)為現(xiàn)代化的教師更應(yīng)該是一個可持續(xù)充電的點火器，點燃學(xué)生理想的火花、道德的火花、智慧的火花……

人們普遍認(rèn)為演員是一個吃青春飯的職業(yè)，現(xiàn)在看來教師也是一個吃青春飯的職業(yè)，因為現(xiàn)在多數(shù)家長都希望自己的孩子有年輕充滿活力的老師。我的孩子2009年上學(xué)，在分班之前，我去了解其他一些熟悉的家長對教師的看法。他們都認(rèn)為教師的最佳年齡段為30—40歲，因為這個年齡段的教師既有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，又有充沛的精力。作為教師的我不禁產(chǎn)生了一種感慨:我很快就要進入不受家長歡迎的年齡段了。然而40歲到離退休還有一半的工作時間。長時間的超負(fù)荷的工作是使得教師最佳工作時間縮短的一個重要原因。長時間的超負(fù)荷的工作使得教師過早衰老。對教師健康狀況的調(diào)查顯示:公眾認(rèn)為教師工作壓力較大，這一點在對老師的調(diào)查中得到證實。當(dāng)很多行業(yè)都實行8小時工作制的時候，54.5%的教師每天工作8—10小時，26.2%的教師工作時間甚至超過10個小時，只有19.4%的教師每天工作時間少于8小時。我們學(xué)校教師今年體檢結(jié)果顯示，健康狀況非常良好的教師為數(shù)不多，教師普遍處于亞健康狀態(tài)。與其它一些職業(yè)相比，教師普遍顯得比其它職業(yè)的同齡人老。

如何延長教師的工作壽命不僅是教師自身努力的方向，而且是教育領(lǐng)導(dǎo)者努力的方向。

試想一下，如果每天工作10小時，我們還有什么時間給自己學(xué)習(xí)充電，提高自己的專業(yè)水平?我們還有什么時間關(guān)心自己的子女與家庭?我們還有什么時間參加體育鍛煉，關(guān)心自己的健康?沒有健康拿什么為教育事業(yè)作貢獻?浣紗中學(xué)的墻上寫著這樣的標(biāo)語:每天鍛煉一小時，幸福生活一輩子。這不僅僅是提醒學(xué)生，而且是提醒老師積極參加體育鍛煉。

教師終身學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，是教師提高工作效率，節(jié)省時間，延長工作壽命的重要保證。魯迅先生講過:“輸出多，而輸入少，后來要空虛的。”小學(xué)教師教齡長了，成了小學(xué)生的水平;中學(xué)教師教齡長了，甚至連專業(yè)科目也只有中學(xué)生的水平。這是一個不容忽視的教育問題。教師的工作時間主要分配在以下幾個方面:備課，上課，改作業(yè)，完成學(xué)校布置的其它活動任務(wù)，參加培訓(xùn)，參加學(xué)校會議。假如能提高效率，在以上幾個方面都能節(jié)省出一些時間，我們的時間應(yīng)該是夠用的。

創(chuàng)造性地備課、靈活地駕馭課堂是教師提高工作效率，節(jié)省工作時間的關(guān)鍵。我所講的創(chuàng)造性備課并不指一定要寫出非常精美完整的教案，而是指備課時要進行精心的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。備課并不是為了讓領(lǐng)導(dǎo)檢查，其實檢查備課本是毫無意義的，因為書店里有許多優(yōu)秀的教案，教師們可以完全不經(jīng)過大腦思考而把備課本抄得非常精美。這種“精美”可能要耗費教師許多精力。因此，我渴望領(lǐng)導(dǎo)們能允許我們可以把課直接備在教科書上，把課直接備在幻燈課件上。現(xiàn)在還有許多學(xué)校規(guī)定只能使用手寫教案而不能使用電子教案，這實在是非常不科學(xué)的。電子教案遠勝于手寫教案。社會的進步、科技的發(fā)展為我們提供了現(xiàn)代化的辦公條件，我們可以通過網(wǎng)絡(luò)和其它途徑參考許多精品的電子教案和課件，而且可以快速復(fù)制別人教案中的精華部分，“他山之石，可以攻玉”。電子教案可以更加容易地反復(fù)修改和保存。許多學(xué)?，F(xiàn)行的手寫備課本的格式嚴(yán)重束縛了教師創(chuàng)造性備課的思路。楊振寧先生在談到教育創(chuàng)新時曾經(jīng)舉了這樣一個例子，說明他的科學(xué)洞察力是怎么培養(yǎng)出來的。楊振寧先生到芝加哥大學(xué)讀博士，上“量子力學(xué)”課的是美國氫彈之父埃德華·特勒。特勒思想橫溢，從來不備課，想到哪兒就講到哪兒。因為量子力學(xué)太復(fù)雜，想到哪兒講到哪兒容易走入陷阱。楊振寧先生說他最感興趣的就是看特勒走入陷阱，這個時候特勒的思維就像天線一樣張開，四處探測，此時他的洞察力表露無遺。學(xué)生最有收獲正是在這種時候?，F(xiàn)在很多大學(xué)對教師的課堂講稿都要檢查，而且現(xiàn)在的大學(xué)教師也不敢在學(xué)生面前即興講，給學(xué)生展示自己的洞察力。這樣，學(xué)生的洞察力自然得不到培養(yǎng)。我認(rèn)為特勒從來不備課實際上是他從不寫完整的講稿，從不拘泥于講稿，不死板地背講稿，而是靈活地駕馭課堂。

課后及時反思可以有效提高教師的教學(xué)水平，課后反復(fù)修改教案和課件就是很好的教學(xué)反思，而教學(xué)反思不應(yīng)拘泥于死板的格式。

采用靈活的作業(yè)批改和作業(yè)管理，教師們可以節(jié)省許多時間，從繁重的改作中解放出來。我們到浣紗中學(xué)參觀學(xué)習(xí)時，我向那里的一位名教師周國才提出這樣一個問題:老師花大量的時間批改學(xué)生的作業(yè)，尤其是語文老師批改作文更花時間，而效果不一定很明顯。周國才老師笑著回答:語文老師要學(xué)會“偷懶”，但必須具備一定的功底。他所說的功底就是技巧。教師并不是作業(yè)布置得越多越好，批改得越多越好。過多的作業(yè)量不僅會增加師生的負(fù)擔(dān)，而且會剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。學(xué)生需要減負(fù)，教師同樣需要減負(fù)。教師們付出的是超負(fù)荷的勞動，但換來的不是學(xué)生的健康發(fā)展，不是民族素質(zhì)的提高，卻失掉了教師的身心健康，以及教師對自身職業(yè)幸福感，等等。學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和教師教學(xué)的時間大大超出了國家課程方案的要求，這不僅是沒有必要的，而且對學(xué)生的發(fā)展也是有害的。因為在知識學(xué)習(xí)方面用的時間多了，就必須減少學(xué)生其他方面發(fā)展的時間，從而危害學(xué)生其他方面的正常發(fā)展，進而影響孩子們整體的健康和諧發(fā)展。這是得不償失的錯誤做法。教師應(yīng)盡力提高課堂效率來減輕學(xué)生課后的作業(yè)負(fù)擔(dān)。我們應(yīng)更加重視使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，而不是灌輸更多的知識，因為知識永遠是教不完、學(xué)不完的。授之以魚不如授之以漁。我們在布置作業(yè)時務(wù)必要讓學(xué)生明確做作業(yè)的目的和意義:做作業(yè)不是為了讓老師檢查，而是學(xué)生檢查自己掌握的情況，及時查漏補缺。我們不要因為學(xué)生不完成作業(yè)而把他們留下來或責(zé)罵、處罰他們。這么做只會讓學(xué)生覺得做作業(yè)不是為了自己而是為了應(yīng)付讓老師檢查。學(xué)生未完成作業(yè)往往有如下幾個方面原因:(1)有些學(xué)生成績很差，根本無法完成教師布置的任務(wù)。我們布置的任務(wù)往往是考慮到中等水平的學(xué)生，而每個平行班總會有那么幾個學(xué)生就連教師把答案寫在黑板上也訂正不了。像這樣的學(xué)生，你叫他怎樣獨立完成作業(yè)呢?如果教師兇一點，嚴(yán)厲一點，他可能會抄襲或隨便寫完應(yīng)付教師的檢查。針對這樣的學(xué)生，如果教師有時間，最好把他叫到身邊，跟他一起做幾個題目，少做一些也行。如果教師沒時間，就不妨讓他們先看一下成績好的學(xué)生的作業(yè)，看懂之后再去試做。如果連答案還看不懂，我們應(yīng)要求他們向同學(xué)、教師提問。必須反復(fù)叮囑他們不用抄襲作業(yè)，允許他們寧可少做一些題目，但做過的題目必須起到效果。(2)各科任老師布置太多的家庭作業(yè)，有些學(xué)生根本無法在有限的時間內(nèi)完成。這樣學(xué)生只好把嚴(yán)厲一點、兇一點的教師布置的任務(wù)先完成。針對這種情況，我認(rèn)為教師應(yīng)該給學(xué)生精選題目。難題、易錯題盡量在課堂上讓學(xué)生做，回家只需做一些識記的，或者在書本上可以找到答案的題目。教師應(yīng)精心備課，提高課堂效率，給學(xué)生少留家庭作業(yè)。(3)有些成績特別優(yōu)秀的尖子生，他們認(rèn)為老師布置的作業(yè)太簡單，沒必要去做。對于這些學(xué)生，我們可以允許他們申請免做，給他更多自由支配的時間，鼓勵他們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)。實踐表明，反復(fù)給學(xué)生做已經(jīng)會了的題目會影響學(xué)生的興趣和積極性，容易引起學(xué)生的思維惰性。

培養(yǎng)學(xué)生自己改作或同伴互改可以有效地節(jié)省教師的時間。我覺得從小學(xué)高年級開始就要培養(yǎng)學(xué)生自己校對參考答案，并主動訂正的習(xí)慣，尤其是一些記憶性的作業(yè)，學(xué)生只要看了答案就能懂。我對英語聽寫作業(yè)的兩種批改方式進行長期的試驗比較:第一種是把所有的聽寫本交上來老師親自批改;第二種是在自修課上請一位學(xué)生上黑板寫，要求其他同學(xué)別看黑板，自覺在下面寫，寫好之后，我立刻批改黑板上的聽寫，其余學(xué)生互相交換批改。試驗結(jié)果第二種方法效果更好，既可以節(jié)省時間，又可以取得更好的效果。何樂而不為呢?可遺憾的是有許多學(xué)校規(guī)定作業(yè)只能教師親自批改，而且一個學(xué)期必須達到規(guī)定的次數(shù)，否則就說你常規(guī)工作不認(rèn)真。

教師在工作中建立自己的資源庫可以促進自身專業(yè)發(fā)展，提高工作效率。我們平時應(yīng)該注意對自己的學(xué)習(xí)筆記、教學(xué)資料，學(xué)生的錯題收集進行整理、歸類。這樣，需要時我們就可以迅速地從自己的資源庫提取。

完善學(xué)校管理體系，建立科學(xué)、合理、實效簡單的教師工作評價機制是促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教師工作效率的重要保證。平時我經(jīng)常聽到同事們抱怨自己有很多的時間花在做無意義的事上，作為教育一線教師的我也深有同感。比如，每當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)要來什么達標(biāo)檢查或則要評什么先進學(xué)校、示范學(xué)校的時候，大家都要忙著準(zhǔn)備被檢查的材料，正常的教學(xué)秩序反而被打亂。教育教學(xué)是細(xì)致繁瑣的工作，許多工作不用領(lǐng)導(dǎo)講，有責(zé)任心的教師們都會認(rèn)真去做。我們的教育教學(xué)工作在有序地進行，沒有必要事無巨細(xì)地把所有的事情寫成書面材料。有些領(lǐng)導(dǎo)檢查時甚至還會揪住門框上的一點灰塵不放，說什么衛(wèi)生死角沒注意。過多的會議，準(zhǔn)備不充分的會議，針對性不強的培訓(xùn)也經(jīng)常浪費教師們寶貴的時間。我認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該想盡一切辦法來激發(fā)和調(diào)動教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在積極性。領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)給一線教師更多的工作指導(dǎo)，少一些行政指令，少一分指責(zé)。教師管理學(xué)生，領(lǐng)導(dǎo)管理教師。在幾個平行班中，如果出現(xiàn)某個班學(xué)生成績大范圍落后，我們首先要反省自身的問題，不能總是埋怨學(xué)生笨，不可教。同樣，當(dāng)一個學(xué)校成績整體下降時，不能一味埋怨教師們不負(fù)責(zé)任，素質(zhì)差，而是需要檢查學(xué)校的整個管理系統(tǒng)是否存在問題而不能調(diào)動教師的積極性和工作效率。領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)尊重教師專業(yè)發(fā)展的自主權(quán)，給予教師們自主學(xué)習(xí)的時間和空間。教師是需要學(xué)習(xí)的，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該相信教師愿意學(xué)習(xí)，希望上進。

參考文獻:

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.北京:教育科學(xué)出版社，1984.

[2]魏書生.班主任工作漫談.