激發(fā)創(chuàng)新欲望,發(fā)展學(xué)生潛力

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)。新的時(shí)代呼喚著新的數(shù)學(xué)教育觀，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)有助于學(xué)生形成健全的人格，引導(dǎo)學(xué)生做個(gè)敢于創(chuàng)新的人，獲得實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的力量源泉。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，把傳授知識(shí)和逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力結(jié)合起來，顯得更加重要。

一、更新教育觀念，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)

1.學(xué)起于思，思源于疑。

學(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的。有疑問才能促使學(xué)生去探索，去創(chuàng)新。教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽提出疑問，也是提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效手段。教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑應(yīng)采取正確的態(tài)度，做到提倡、鼓勵(lì)、引導(dǎo)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)參與。

對(duì)于學(xué)生具有能動(dòng)性的個(gè)性，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際的情景，適時(shí)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與解決問題的積極性，使學(xué)生進(jìn)行各種嘗試。在嘗試中，不受教師講解的束縛，努力讓學(xué)生感悟。例如教學(xué)“圓的周長和面積”時(shí)，應(yīng)在學(xué)生掌握了圓的周長計(jì)算方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式:S=兀R2，然后向?qū)W生提問:“計(jì)算圓的面積要知道什么條件才能計(jì)算?”大多數(shù)學(xué)生都會(huì)回答必須知道圓的半徑才能求出圓的面積，這時(shí)教師要給予肯定。有的學(xué)生善于動(dòng)腦，提出不同的意見:如果有的題目沒有給出半徑是多少，而是給出圓的直徑或周長，要求圓的面積，應(yīng)怎樣計(jì)算?這時(shí)可以啟發(fā)學(xué)生，尋找辦法，通過不同途徑尋找答案。這樣就教給了學(xué)生發(fā)展問題、思考問題、解決問題的方法，從而培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。

二、在尊重寬容中，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新沖動(dòng)

兒童天生好奇，喜歡發(fā)問，他們都具有對(duì)問題敏感的火花，往往提出老師意想不到的問題。但由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維能力有限，他們提出的問題可能很幼稚，或者根本不像個(gè)“問題”。這點(diǎn)點(diǎn)火花能否燃成創(chuàng)新的熊熊火焰，老師的尊重與寬容是至關(guān)重要的。如圖上畫著一群大熊貓，圖意是“大熊貓6只，小熊貓14只”，可是有一個(gè)學(xué)生卻“糾正”我:右邊那只不是“小熊貓”是另外一種熊貓，是夜晚才出來活動(dòng)的，并說是從媽媽買回來的課外書查閱的，與我“據(jù)理力爭”。學(xué)生的話引起全班同學(xué)的一場大笑，對(duì)此，我沒有給予否定。后來查閱資料，確實(shí)如此。教師對(duì)學(xué)生的尊重，保護(hù)了學(xué)生創(chuàng)新的沖動(dòng)，鼓起了學(xué)生敢問、敢說、敢爭辯、敢為人先的勇氣，使創(chuàng)新的動(dòng)力得以持續(xù)發(fā)展。

三、在自主探究中，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望

教學(xué)不應(yīng)當(dāng)僅僅是一種知識(shí)的傳播過程，也應(yīng)當(dāng)是與此有關(guān)的人類創(chuàng)新過程的提示、再現(xiàn)，繼而學(xué)生有所啟迪的過程，這應(yīng)是創(chuàng)新教學(xué)的精髓所在。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔的觀點(diǎn)給我們組織這樣的教學(xué)予以很大的啟示。他說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是讓學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”，如同只有在游泳中才能學(xué)會(huì)游泳一樣，學(xué)生也只有在創(chuàng)新中才能學(xué)會(huì)創(chuàng)新，勃發(fā)創(chuàng)新的欲望。

1.嘗試“新、奇”的解題思路。

在教學(xué)中，讓學(xué)生大膽猜，提供一些預(yù)感性想法，實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的瞬間頓悟，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。學(xué)習(xí)理論告訴我們:學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，大膽地嘗試是推動(dòng)學(xué)習(xí)的有效手段。學(xué)生在嘗試中獲得的成功，比教師先入為主傳授知識(shí)而讓學(xué)生獲得的成功，要在學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)和生活中起到更有益的作用，而且也必將進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)新問題、新事物的求知欲。而這種求知欲正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神必不可少的，如一題多解訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維。

2.嘗試“巧、活”的解題途徑。

在教學(xué)研究中講究途徑的多樣性。“條條大路通羅馬”、“殊途同歸”等都告訴我們解題的方法思路很多。求變的思想在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)就是鼓勵(lì)學(xué)生“另辟蹊徑”。如教學(xué)“比較四分之三和五分之四”的大小，除了用通分的方法外，還要激發(fā)學(xué)生思考。通過小組討論，互相啟發(fā)創(chuàng)造性得出多種方法。方法一:形式轉(zhuǎn)換法，方法二:數(shù)行結(jié)合法，方法三:逆向思考法。學(xué)生通過創(chuàng)造性思維練習(xí)，不僅鞏固了知識(shí)，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，還發(fā)展了能力，充分發(fā)展了自身的主體性，培養(yǎng)了較好的創(chuàng)新素質(zhì)。

四、在開放教學(xué)中，給學(xué)生創(chuàng)新的自由

創(chuàng)新不是自我封閉、自我孤立的活動(dòng)，不應(yīng)當(dāng)局限于課堂上，束縛在教材的范圍內(nèi)，人只有在自由的創(chuàng)新中才能煥發(fā)創(chuàng)新的活力和豪情。

1.開放教學(xué)方式。

課堂教學(xué)要讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的智慧感悟，就要求教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)化、開放性的情境，讓學(xué)生在自主探究中實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造。如教學(xué)“兩位數(shù)加一位數(shù)(進(jìn)位)”后，我讓學(xué)生口算下面各題:

做完后我引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，問:“發(fā)現(xiàn)了什么?”學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，自主發(fā)現(xiàn)了:十位上的數(shù)加1，而個(gè)位上的數(shù)減1。這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生馬上站起來說:“老師，我也能很快算出兩位數(shù)加8或加7的得數(shù)?！薄叭绻粋€(gè)兩位數(shù)加上8，十位上是加1，個(gè)位上是減2;如果一個(gè)兩位數(shù)加上7，十位上是加1，個(gè)位上是減3?！蔽也获R上給予評(píng)價(jià)，討論后，這個(gè)學(xué)生的發(fā)言引起了同學(xué)們的一陣熱烈的掌聲。

2.開放習(xí)題練習(xí)。

開放性的習(xí)題能更好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為學(xué)生全方位進(jìn)行創(chuàng)新提供條件;能更好地啟迪思維，使學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和能力得到較好的培養(yǎng)。如學(xué)生認(rèn)識(shí)了20以內(nèi)的數(shù)后，我設(shè)計(jì)了這樣一道題:在2、4、6、9、10五個(gè)數(shù)中，哪個(gè)數(shù)與其它數(shù)不同?比一比誰的答案多。又如在四年級(jí)學(xué)完了數(shù)的整除后，我又設(shè)計(jì)了這樣的題目:在2、4、6、9、10五個(gè)數(shù)中，哪個(gè)數(shù)與眾不同?比一比誰的答案多。這時(shí)的答案比一年級(jí)多了，數(shù)的概念也擴(kuò)展了。這樣能較好地鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，給學(xué)生以創(chuàng)造的自由，開發(fā)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的潛能。

3.開放學(xué)習(xí)時(shí)空。

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，新的教育教學(xué)觀衍生出新的教學(xué)策略，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。因此除課堂教學(xué)外，教師應(yīng)讓學(xué)生在生活場景中、在社會(huì)實(shí)踐中學(xué)習(xí)“活”的數(shù)學(xué)。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師就必須更新教育觀念，在寬容、理解的氛圍中，循循誘導(dǎo)，并捕捉智慧的亮點(diǎn)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這樣，抽象枯燥的數(shù)字符號(hào)在學(xué)生的眼中或許個(gè)個(gè)都充滿了動(dòng)感靈性，學(xué)生就會(huì)全身心投入其中了，為其今后一生的持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。創(chuàng)造性思維的引導(dǎo)是很巧妙的，要掌握一定的技能技巧，更重要的是努力使學(xué)生掌握創(chuàng)造性思維的方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)求知。