讓語文課堂成為學生自主發展的沃土

《語文課程標準》指出:“現代社會要求公民具有良好的人文素養和科學素養，具有創新精神、合作意識和開放的視野。”蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的要求，這就是希望自己是一個發現者、探索者，在兒童的世界里，這種需要特別強烈。”以創新教育為核心的素質教育要求老師必須尊重、發揮、完善學生的主體性，使每一位學生盡可能得到生動、活潑、全面、和諧的發展。因此，教師要徹底更新教育觀念，把學習的主動權還給學生，要多給學生一些思考的機會，使他們多一些創造的信心，多一些成功的機會，真正成為學習的主人、生活的主人、自我發展的主人。

一、營造氛圍，引導主動參與

英國教育家洛克指出:“你不能在一個戰栗的心理上寫上平整的文字，正如同你不能在一張振動的紙上寫上平整的文字一樣。”這說明學習的氛圍直接影響著學習的效果。在教學中，教師努力為學生營造和諧、民主的氛圍，讓學生感到“安寧和自由”，充分尊重學生發表意見的權利，鼓勵每一位學生大膽提出問題，允許他們有各種不同的意見，激發他們的求知欲望和探索熱情，這樣學生的創造意識、創造信心才能得到充分的發揮，學生才能成為學習的主人。

在低年級的語文教學中，教師應與學生處在一個平等的地位，進行讀書、討論、研究、爭論。教師應是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用。如:我在教學古詩《春曉》時，發動學生對《春曉》進行探討，一位學生說:“春眠不覺曉”是說春天的晚上睡覺，不知不覺天就亮了。另一位學生反駁:“不是指一個晚上睡得很香，是指早上睡得很好，天亮了都不知道。因為‘夜來風雨聲’說明他夜里睡醒過。”我問:“‘花落知多少’如何理解?”一位學生說:“‘知’是知道，花落多少是知道的。”另一位學生說:“我從另一本書上看到這個‘知’是知道，又是不知道，‘夜來風雨聲’必然要落花，這是知道的，但花落了多少，人在床上睡，沒有調查過，是不知道的。”

應該說，學生的這些思考和探討都是對的、很好的，給人的啟發也是多方面的，應受到充分的肯定。這充分體現了學生的主體地位，學生可以各抒己見，成為學習的主人。

二、創設情境，激發學習興趣

興趣是最好的老師。皮亞杰認為，所有智力方面的工作都要依賴于興趣。興趣是語文課堂教學生命中的鹽。只有充滿興趣的語文課堂教學，才有滋有味，充滿活力;只有充滿興趣的語文課堂教學，才能充分發揮學生的主體性，點燃學生心中探求新知的火花，并使之在此基礎上產生強烈的創新欲望。

如:教學《狼和小羊》一課時，我先創設這樣一個情境:“一只溫和的小羊正在小溪邊喝水，一只兇惡的狼走來了，看到小羊，狼饞得直流口水，很想吃小羊。大家想一想:狼會想出哪些辦法達到目的呢?最后有沒有吃掉小羊呢?”讓學生積極參與討論，想出狼使用的花招，再讀課文，看課文中的狼用了什么花招?得逞了沒有?在朗讀過程中，可以讓學生從語氣、表情、動作方面加以發揮，要相信學生，讓學生成為學習的主人。讓學生在聲情并茂的朗讀中體驗角色的內心情感，心靈受到感染、熏陶，從而產生情感沖動迸發強烈的創新意識。讓學生續編故事的結尾，拓展學生創造的空間。善良的學生可不想溫和的小羊就這樣被活活地吃掉。有的說，正在這危急的時刻，小羊的求救聲讓一位獵人叔叔聽到了，獵人飛快地趕來，舉起槍，“砰”的一聲，狼中槍了，直挺挺地躺在地上。有的說，大白鵝游來了，把小羊背過河，而兇惡的狼則被河水淹死了……學生興致勃勃，各抒己見，想象豐富，合乎情理。每個學生都得到了鍛煉的機會，這無疑激發了學生學習的積極性。接著，我又設問:對于像狼一樣的壞人應該怎樣?讓學生以“如果我是小羊……”想象說話。這不僅讓學生明白了對于像狼一樣的壞人，我們不能太善良，要認識他們的本性，要設法和他們做斗爭，而且拓展了學生的思路，增強了學生的自我保護意識。在培養他們的創新精神和口語交際能力的同時，又能使語言訓練與思想教育水乳交融，巧妙統一。

三、發現問題，點燃求知欲望

古人云:“學起于思，思源于疑。”疑是學習的開始，有疑問才會有探索。因此，語文教師要抓住機會，讓學生質疑。

如:教學《穿山甲問路》一課時，學生看了課題自己設疑:“穿山甲為什么要問路?”“穿山甲向誰問路?”“穿山甲是怎樣問路的?”“穿山甲找到自己要走的路嗎?”然后我讓學生帶著自己提出的問題自由地讀課文，通過同桌討論，教師點撥，解決自己設置的疑問，弄明白因為西雙版納的熱帶雨林像翡翠雕成的世界，涉世不久的穿山甲在雨林中迷失了方向，所以才要問路的。穿山甲分別向小松鼠、老葛藤、織布鳥、小溪流問路，最后，它聽了小溪流的話，受到啟發，終于找到了自己要走的路。學完本課后，開展拓展性閱讀，以“假如我在野外迷了路怎么辦?”為題進行說話練習。有的學生說可借助指南針，還有的說，白天根據太陽的位置來認清方向，或者根據樹木枝葉的長勢來辨別方向，或利用火柴、手表，晚上可根據北極星辨別方向。這樣學生學習的自主性得到了充分的體現。教師要多鼓勵學生設疑多問，結合具體的課文教學，引導學生抓住重點，多問些“為什么”、“怎么樣”，少問些“是不是”、“對不對”、“好不好”，同時還要引導學生抓住主要問題，逐步提高學生的提問質量。如果能持之以恒，學生的創新能力、創新精神一定會有大大的提高。

四、掌握學法，提高學習效率

教師不僅要研究教法，更重要的是要研究指導學生的學法。語文教材內容包羅萬象，無法想象對五彩紛呈的語文能夠進行“模式化”教學。由于教學的對象、教學內容的差異性，我們必須靈活運用不同的教法，教給學生不同的學法，提高學習的效率。

如教學《小鎮的早晨》這篇課文時，我先請學生速讀全文，思考小鎮的早晨有哪些特點?對哪個特點印象最深刻;接著指名學生朗讀印象最深部分的課文內容，其他同學邊聽邊劃出這一自然段的總起句;然后讓學生默讀課文，思考作者圍繞總起句是怎樣來分述的(通過重點詞句體會小鎮的早晨的特點);最后指導學生有感情地朗讀課文。在完成這一自然段的教學后，我請學生整理學法，再請學生運用這一學法以分小組學習、同桌互學的形式來學習其它兩個自然段。在學生學習這兩個自然段的過程中，我鼓勵學生積極參與板書，請學生把最能體現小鎮早晨特點的重點詞句在黑板上寫出來。這樣教師教得輕松，學生學得活潑，學生的自主性得到了充分的體現，他們的創新精神也得到了培養。

總之，學生是學習和發展的主體，在知識的傳授過程中，教師要了解關注每一位學生，收集、加工學生在學習過程中發出的每一個信息。使他們不僅能夠主動學習、學會學習，而且在知識的形成過程中，主動地理解知識，在自主觀察中學會觀察，在自主思維中發展思維，逐步提高發現問題、分析問題和解決問題的能力，使他們懷著迫切的心情和強烈的求知欲投入到新知的探求中，真正成為“語文學習的主人，自我發展的主人”。