回歸自讀定位,提高自讀課教學效率

摘 要: 課內自讀課的主要目的是培養學生良好的閱讀習慣，提高獨立閱讀能力，實現學習的正遷移。很多教師在處理課內自讀課時常出現兩種錯誤傾向，導致課內自讀課學習效率低下。實現課內自讀課的設計目標，提高教學效率，要回歸自讀的定位，充分發揮教師“導航”者的作用，選擇符合培養學生獨立閱讀能力需要的教學模式。

關鍵詞: 自讀課 教學效率 教學模式

現行的中學語文教材，特別是初中語文教材，大多采用單元編排體式，即根據教學安排的需要，把一個學期的語文課劃分為六至七個單元，每個單元具有相對的獨立性又彼此相聯系。在單元編排體式中每個單元的課文一般都分成教讀課和自讀課兩種課型，同一單元的課文具有較強的內在聯系，具有“同類”的特征，它們或者在思想內容，或者在寫作手法，或者在體現的人文精神等某個方面具有相同之處。教讀課和自讀課在單元中具有特殊的關系，正確處理這兩種課型是成功實現語文教學的前提條件。

不同的課型在教學過程中具有不同的作用。教讀課的作用是通過教者對課文的精講，讓學生掌握打開知識寶庫的鑰匙，學會閱讀同類文章的思路和方法，獲得必要的知識經驗和理論知識，為進一步的學習打下基礎。自讀課的作用是在前者學習的基礎上，在教師的導航下，學生把講讀課獲得的知識和能力遷移到課內自讀課文中去，使所獲得的知識得到鞏固和增加，獲得的能力得到鍛煉和增強，達到舉一反三，培養獨立閱讀能力，實現“使學生養成這樣一種能力，不待教師教，自己能閱讀“的目的。

但是在長期的教學實踐中我們發現，在處理課內自讀課時，很多教師會不自覺地出現兩種錯誤傾向，導致課內自讀課學習效率低下，不能充分發揮課內自讀課在學生語文閱讀能力提高中的作用。一是對教讀課和自讀課的定位模糊，不清楚二者的區別。將自讀課變成了教師一言堂，而且將自讀課幾乎上成了教讀課，教師講得太多，而留給學生自主學習的機會和時間太少，失去了自讀的意義，喪失了自讀課的功能。二是對自讀課完全放任自流，既不組織引導，又不檢查反饋，對學生在自讀過程出現的問題既不關心，又不給予解決，認為自讀就是老師不參與。疏于管理，自讀課上成了自由課。有些教師雖然沒有這兩種極端傾向，但在上課時往往存在以小組討論代替閱讀、華而不實、以講代讀，或以練代讀、本末倒置等問題。這些錯誤的存在嚴重降低了學習效率，原因主要是教師沒有充分認識自讀課在整個課文體系中的作用，沒有認清兩種課型的不同分工，沒有明確自讀課的主要目標在于培養學生的獨立閱讀能力。

那么怎樣才能有效實現課內自讀課的設計目標，提高教學效率呢?很多優秀教師作了大量有益的嘗試，在總結其他教師寶貴經驗和深入實踐的基礎上，我認為要提高教學效率，實現學生閱讀能力的提高，應該注意以下幾個問題。

一、回歸自讀的定位，把學習的主動權還給學生

根據自讀課的定位和目標，要把學習的主動權還給學生，實現學生課堂真正的自主閱讀。為此，教師首先要樹立以人為本的學生主體觀。學生是學習的主體，又是自身發展的實現者，這個主體既是單個的學生個體，又包括學習的小組和整個班集體。自讀課要強調學生在學習中的主動性、實踐性。課堂教學過程既是學生的認知過程，更是學生學習積極性、自主意識、自理能力，以及學生創造性和潛能受到充分尊重和得到開發的過程。一句話，讓學生在主動實踐的過程中去獲得知識，提高閱讀能力。其次在組織課堂的學習過程中要充分落實學生的主體性，做到幾個保證:一是時間上的保證，每堂課要確保有三分之二的時間給學生自讀，教師不強占學生時間。二是知識獲取渠道上的保證，學生能夠通過自學獲得的知識教師絕不越俎代庖，不強行灌輸，保證學生獲取相關知識過程的獨立性。三是閱讀理解、情感體驗上的自主性，學生對閱讀內容的理解，在閱讀過程中獲得的情感體驗，應該是學生應用所學知識、所有能力自己獲得的，教師要真正做到“不憤不啟，不悱不發”，不給現成的答案，不作規定性的要求。

二、充分發揮教師“導航”者的作用

自讀課實現學生學習主體的回歸并不是說就不要教師，而是強調教師的角色要由講授者轉變為指導者，在學生的學習過程中要體現對學習過程的導引作用。首先，要為學生設定學習目標，每一堂自讀課，學習過程要實現的知識目標、能力目標、情感體驗，有效遷移等教學目標教師事先要有明確的認識，并把這些學習目標以明確的問題、要求、或任務的形式提供給學生，使學生的學習具有明確的目的和方向，避免學生學習出現無的放矢、漫無目的的現象。其次，要指導學生學習的過程，教師要對學生的學習過程進行必要的指導，如閱讀文章的方式、方法，理解文章內容采取的思路，解決疑難問題的途徑。目的是通過不斷的引導，使學生養成良好閱讀習慣，提高自主學習的能力。再次，要及時解答疑難問題，當學生在學習過程中碰到問題，學習進程受阻或者學習進程誤入歧途時，教師要及時參與，點撥問題，引導學習回歸正確軌道，使自讀課上學生的學習能夠順利進行，實現設定的學習目標。最后，要檢查學習效果，學習結束時教師要通過查看筆記，師生對話，聆聽學生討論，邀請學生發表學習心得等形式，來檢查學生是否完成已定的學習任務，了解學生的學習狀態，為下一步的學習做必要的準備。總之，教師在學生的學習過程中既要實現學生主體地位的回歸，又要起積極的指導作用，不能放任自由，要努力達到“無為而無不為”的理想境界。

三、教學模式要符合學生閱讀能力形成的需要

對于中學生特別是初中生來說，培養學生的閱讀能力主要是培養學生的五種能力。(1)認讀能力:認識漢字，積累詞語，了解文字所表示的意義。(2)解讀能力:理解句子、段落的意義和聯系，理解全篇主旨，體會作者感情。(3)賞讀能力:欣賞課文優美、精辟的語句，欣賞文章的內容和形式，欣賞文學作品的形象和描寫，鑒賞其語言和技巧。(4)評讀能力:初中生能就課文的思想和內容、語言和寫法提出自己的看法或疑問，高中生能評價課文的內容和寫法，大學生更應以研究性閱讀、創造性閱讀為主，對讀物進行較為深入的探究，從而提出自己的見解。(5)應用能力:在說話或寫作中直接引用讀物的原句，闡述讀物的觀點，借鑒讀物的形式，或運用讀物的方法解決問題等。

任何教學模式的選擇都要符合培養這些能力的需要，現在流行的自讀課教學模式主要有幾種:(1)自讀導學六步式，分為六個程序:導學—自讀—思辨—點撥—互動—實踐。(2)三步教學法，一步:誘發——通過導入語，將學生導入課文情景;二步:讀析——通過學生的“自讀”，初步理解課文。三步:延展——進一步培養學生自學能力，鞏固和擴大學生課內所學的知識，誘發學生的創造性思維。(3)四步教學法，一步:回顧——同化教學目標;二步:讀析——初步理解目標;三步:討論——深刻領會目標;四步:延展——促進目標運用。此外還有七步自讀法、五問自讀法等等，這些教學模式各有優缺點，但都能夠基本上符合培養學生五種能力的要求。在實踐中教師在選擇教學模式時最重要的是考慮它是否符合教學目標的需要，是否符合學生實際的需要，是否符合培養學生獨立閱讀能力的需要，只有能夠滿足這三種需要，它才是科學合理的自讀課教學模式。

課內自讀課的主要目標是培養學生良好的閱讀習慣，提高獨立閱讀能力，實現學習的正遷移。回歸自讀課“自讀”的定位，把學習的主動權還給學生，教師在學習中起“導航”者的作用，在選擇教學模式時注重符合學生閱讀能力形成的需要。只要做好這幾個方面的工作，相信自讀課的功能就一定能實現，教學效率就一定能提高。

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