回歸自讀定位,提高自讀課教學(xué)效率

摘 要: 課內(nèi)自讀課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高獨立閱讀能力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的正遷移。很多教師在處理課內(nèi)自讀課時常出現(xiàn)兩種錯誤傾向，導(dǎo)致課內(nèi)自讀課學(xué)習(xí)效率低下。實現(xiàn)課內(nèi)自讀課的設(shè)計目標(biāo)，提高教學(xué)效率，要回歸自讀的定位，充分發(fā)揮教師“導(dǎo)航”者的作用，選擇符合培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力需要的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞: 自讀課 教學(xué)效率 教學(xué)模式

現(xiàn)行的中學(xué)語文教材，特別是初中語文教材，大多采用單元編排體式，即根據(jù)教學(xué)安排的需要，把一個學(xué)期的語文課劃分為六至七個單元，每個單元具有相對的獨立性又彼此相聯(lián)系。在單元編排體式中每個單元的課文一般都分成教讀課和自讀課兩種課型，同一單元的課文具有較強的內(nèi)在聯(lián)系，具有“同類”的特征，它們或者在思想內(nèi)容，或者在寫作手法，或者在體現(xiàn)的人文精神等某個方面具有相同之處。教讀課和自讀課在單元中具有特殊的關(guān)系，正確處理這兩種課型是成功實現(xiàn)語文教學(xué)的前提條件。

不同的課型在教學(xué)過程中具有不同的作用。教讀課的作用是通過教者對課文的精講，讓學(xué)生掌握打開知識寶庫的鑰匙，學(xué)會閱讀同類文章的思路和方法，獲得必要的知識經(jīng)驗和理論知識，為進一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。自讀課的作用是在前者學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在教師的導(dǎo)航下，學(xué)生把講讀課獲得的知識和能力遷移到課內(nèi)自讀課文中去，使所獲得的知識得到鞏固和增加，獲得的能力得到鍛煉和增強，達到舉一反三，培養(yǎng)獨立閱讀能力，實現(xiàn)“使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種能力，不待教師教，自己能閱讀“的目的。

但是在長期的教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，在處理課內(nèi)自讀課時，很多教師會不自覺地出現(xiàn)兩種錯誤傾向，導(dǎo)致課內(nèi)自讀課學(xué)習(xí)效率低下，不能充分發(fā)揮課內(nèi)自讀課在學(xué)生語文閱讀能力提高中的作用。一是對教讀課和自讀課的定位模糊，不清楚二者的區(qū)別。將自讀課變成了教師一言堂，而且將自讀課幾乎上成了教讀課，教師講得太多，而留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會和時間太少，失去了自讀的意義，喪失了自讀課的功能。二是對自讀課完全放任自流，既不組織引導(dǎo)，又不檢查反饋，對學(xué)生在自讀過程出現(xiàn)的問題既不關(guān)心，又不給予解決，認(rèn)為自讀就是老師不參與。疏于管理，自讀課上成了自由課。有些教師雖然沒有這兩種極端傾向，但在上課時往往存在以小組討論代替閱讀、華而不實、以講代讀，或以練代讀、本末倒置等問題。這些錯誤的存在嚴(yán)重降低了學(xué)習(xí)效率，原因主要是教師沒有充分認(rèn)識自讀課在整個課文體系中的作用，沒有認(rèn)清兩種課型的不同分工，沒有明確自讀課的主要目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力。

那么怎樣才能有效實現(xiàn)課內(nèi)自讀課的設(shè)計目標(biāo)，提高教學(xué)效率呢?很多優(yōu)秀教師作了大量有益的嘗試，在總結(jié)其他教師寶貴經(jīng)驗和深入實踐的基礎(chǔ)上，我認(rèn)為要提高教學(xué)效率，實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提高，應(yīng)該注意以下幾個問題。

一、回歸自讀的定位，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生

根據(jù)自讀課的定位和目標(biāo)，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生課堂真正的自主閱讀。為此，教師首先要樹立以人為本的學(xué)生主體觀。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，又是自身發(fā)展的實現(xiàn)者，這個主體既是單個的學(xué)生個體，又包括學(xué)習(xí)的小組和整個班集體。自讀課要強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性、實踐性。課堂教學(xué)過程既是學(xué)生的認(rèn)知過程，更是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自主意識、自理能力，以及學(xué)生創(chuàng)造性和潛能受到充分尊重和得到開發(fā)的過程。一句話，讓學(xué)生在主動實踐的過程中去獲得知識，提高閱讀能力。其次在組織課堂的學(xué)習(xí)過程中要充分落實學(xué)生的主體性，做到幾個保證:一是時間上的保證，每堂課要確保有三分之二的時間給學(xué)生自讀，教師不強占學(xué)生時間。二是知識獲取渠道上的保證，學(xué)生能夠通過自學(xué)獲得的知識教師絕不越俎代庖，不強行灌輸，保證學(xué)生獲取相關(guān)知識過程的獨立性。三是閱讀理解、情感體驗上的自主性，學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，在閱讀過程中獲得的情感體驗，應(yīng)該是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識、所有能力自己獲得的，教師要真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，不給現(xiàn)成的答案，不作規(guī)定性的要求。

二、充分發(fā)揮教師“導(dǎo)航”者的作用

自讀課實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的回歸并不是說就不要教師，而是強調(diào)教師的角色要由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中要體現(xiàn)對學(xué)習(xí)過程的導(dǎo)引作用。首先，要為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，每一堂自讀課，學(xué)習(xí)過程要實現(xiàn)的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感體驗，有效遷移等教學(xué)目標(biāo)教師事先要有明確的認(rèn)識，并把這些學(xué)習(xí)目標(biāo)以明確的問題、要求、或任務(wù)的形式提供給學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有明確的目的和方向，避免學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)無的放矢、漫無目的的現(xiàn)象。其次，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行必要的指導(dǎo)，如閱讀文章的方式、方法，理解文章內(nèi)容采取的思路，解決疑難問題的途徑。目的是通過不斷的引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力。再次，要及時解答疑難問題，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中碰到問題，學(xué)習(xí)進程受阻或者學(xué)習(xí)進程誤入歧途時，教師要及時參與，點撥問題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)回歸正確軌道，使自讀課上學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠順利進行，實現(xiàn)設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，要檢查學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)結(jié)束時教師要通過查看筆記，師生對話，聆聽學(xué)生討論，邀請學(xué)生發(fā)表學(xué)習(xí)心得等形式，來檢查學(xué)生是否完成已定的學(xué)習(xí)任務(wù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為下一步的學(xué)習(xí)做必要的準(zhǔn)備。總之，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中既要實現(xiàn)學(xué)生主體地位的回歸，又要起積極的指導(dǎo)作用，不能放任自由，要努力達到“無為而無不為”的理想境界。

三、教學(xué)模式要符合學(xué)生閱讀能力形成的需要

對于中學(xué)生特別是初中生來說，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力主要是培養(yǎng)學(xué)生的五種能力。(1)認(rèn)讀能力:認(rèn)識漢字，積累詞語，了解文字所表示的意義。(2)解讀能力:理解句子、段落的意義和聯(lián)系，理解全篇主旨，體會作者感情。(3)賞讀能力:欣賞課文優(yōu)美、精辟的語句，欣賞文章的內(nèi)容和形式，欣賞文學(xué)作品的形象和描寫，鑒賞其語言和技巧。(4)評讀能力:初中生能就課文的思想和內(nèi)容、語言和寫法提出自己的看法或疑問，高中生能評價課文的內(nèi)容和寫法，大學(xué)生更應(yīng)以研究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀為主，對讀物進行較為深入的探究，從而提出自己的見解。(5)應(yīng)用能力:在說話或?qū)懽髦兄苯右米x物的原句，闡述讀物的觀點，借鑒讀物的形式，或運用讀物的方法解決問題等。

任何教學(xué)模式的選擇都要符合培養(yǎng)這些能力的需要，現(xiàn)在流行的自讀課教學(xué)模式主要有幾種:(1)自讀導(dǎo)學(xué)六步式，分為六個程序:導(dǎo)學(xué)—自讀—思辨—點撥—互動—實踐。(2)三步教學(xué)法，一步:誘發(fā)——通過導(dǎo)入語，將學(xué)生導(dǎo)入課文情景;二步:讀析——通過學(xué)生的“自讀”，初步理解課文。三步:延展——進一步培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，鞏固和擴大學(xué)生課內(nèi)所學(xué)的知識，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。(3)四步教學(xué)法，一步:回顧——同化教學(xué)目標(biāo);二步:讀析——初步理解目標(biāo);三步:討論——深刻領(lǐng)會目標(biāo);四步:延展——促進目標(biāo)運用。此外還有七步自讀法、五問自讀法等等，這些教學(xué)模式各有優(yōu)缺點，但都能夠基本上符合培養(yǎng)學(xué)生五種能力的要求。在實踐中教師在選擇教學(xué)模式時最重要的是考慮它是否符合教學(xué)目標(biāo)的需要，是否符合學(xué)生實際的需要，是否符合培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力的需要，只有能夠滿足這三種需要，它才是科學(xué)合理的自讀課教學(xué)模式。

課內(nèi)自讀課的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高獨立閱讀能力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的正遷移。回歸自讀課“自讀”的定位，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，教師在學(xué)習(xí)中起“導(dǎo)航”者的作用，在選擇教學(xué)模式時注重符合學(xué)生閱讀能力形成的需要。只要做好這幾個方面的工作，相信自讀課的功能就一定能實現(xiàn)，教學(xué)效率就一定能提高。

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