開放式的教學環境,生活性的教學內容

現在的一些思品與社會教學，脫離了兒童的現實生活世界，局限于書本的世界，回避了現實生活，人為地造成了“純而又純”的教育。兒童所經歷的書本世界無法與周遭的生活自然地溝通起來。思品與社會教學無法真正觸及兒童的真實內心，未能真正從兒童的心靈深處產生和影響。而真正有效的教學，必須觸及兒童的內心世界，從而影響他們的心靈。所以《品德與社會》教學必須讓兒童在開放性的教學環境中，立足生活，回歸生活，自主實踐，充分感受學習的樂趣。

一、創設開放式教學環境，提供一個輕松的自主學習氛圍

自主學習有利于挖掘學生的學習潛能，提高人的發展水平。“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”，人亦如此。小學生處于人格形成由發展到基本定型的關鍵階段，不同的環境創造不同的個體性格。正因為此，創造開放式的教學環境能夠讓學生千姿百態的個性在合適的環境中得以發展，激發自主學習，培養創造潛力，讓學生在活潑的學習活動中獲得發展。

(一)激發興趣，進入自主學習之門。

興趣是最好的老師。世界上，凡杰出人才、創新大師都有異乎尋常的強烈興趣，因而教師就要把怎樣發現、發展學生的興趣、好奇心、探索精神放在特別重要的地位。在課堂上激發學生的興趣有以下幾種方式。

1.角色扮演

在《品德與社會》教學中，有很多內容可以用角色扮演的形式體現出來。

2.成功體驗

成功是興趣的源泉。在學生克服困難時，教師要調動學生所有的經驗和智慧，積極攻破難點。在教師的幫助下，難點一旦攻破，學生就會非常興奮，這時，教師要引導學生把興奮上升為體驗，成功的體驗將是興趣的源泉。在學習過程中，學生成功的體驗主要表現在兩個方面:一是當遇到具有一定難度的學習內容和問題時，學生經過自主、合作、探究，解決了問題，會有一種成就感，體驗到成功的快樂;二是當得到教師表揚的時候，學生心里會有一種愉悅感，學習興趣倍增。

(二)豐富教學內容的認知環境，輕松學習知識。

1.教學資源環境要多樣

在教學中，讓學生敢于沖破教科書及教師講授的狹小范圍，鼓勵他們在教材基礎上大量閱讀有關課外知識進行補充、延伸。

2.思維環境要擴散

創新思維的培養需要發散、聯想的思維空間。資源環境與時空環境為思維環境的廣度、深度提供了延展的空間。在教學實踐中，不以某個現成結論束縛學生思維的發展，允許學生從多角度思考問題，拓展學生的思路，開闊學生的視野，在課堂中營造民主和諧的教學氣氛，鼓勵學生大膽質疑，大膽求異，大膽創新。創設獨立思考、主動求知的教學情境，啟發學生思考，讓學生自己獲取知識，有意識地培養學生的創新思維。對某一社會現象、事件的認識和評價，只要言之有理、言之有據，就允許學生有多種見解、多種看法。

(三)優化評價體系，真實反映學習效果。

1.更新評價觀念

打破以往“一考定終身”的觀念，把形成性評價、診斷性評價和終結性評價糅合統一，以動態的眼光關注學生的發展，既注重共性與結果，又重視個性與過程。

2.完善評價方式

首先，采用“閉卷+開卷”的組合評價方式。閉卷部分在減輕負擔的前提下，力求以反映學生價值態度、學習技能和基礎知識相統一的學科教育內容為評價指標，通過筆試完成;開卷部分讓學生在較長的時間跨度上根據個性特點自主定題、選擇完成方式來完成相關任務。其次，對學生的評價不僅是評價學習的結果，而且是學習過程的評價;不僅是對學生學習活動的評價，而且是對教師教學活動的評價，應全面考核學生的學習效果，知識、技能、技巧，以及一般智力和特殊能力。總的說來，要將學習的結果與學習活動的過程結合起來，既評價學生的現有學習水平，又評價學生進一步學習的潛力;不但評價學生的智力，而且評價學生的性格和個性。

二、生活性的教學內容

《品德與社會》課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好，樂于探究，熱愛生活為目標的活動型綜合課程。它從兒童的生活經驗出發，其內容涵蓋了品德教育、勞動教育、社會教育和科學教育。內容極為廣泛，涉及學生生活的方方面面，直接反映兒童的現實生活。所以，在教學中教師一定要立足生活，貼近生活。

(一)結合課程設置，引導學生走進生活，熱愛生活。

學生的世界是精彩的，也是純真的。然而，他們在現實生活中往往會發現一些和書本上或與教師所講的相矛盾的現象、事件，產生許多困惑。如果教學不能解決每天遇到的生活問題、情感問題，就失去了教育的真正價值。在認識這些生活問題的過程中，教師引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、生活態度等，應是自然的，而不是外加的因素。走進兒童的世界，聽聽他們在說什么，看看他們在做什么，想想他們有什么困惑，便是教師應該做的事情。

課程目標主要是通過兒童直接參與的豐富多彩的活動與行為實踐實現的。在這樣的教學中，教師不再是知識的直接傳授者，不是“教”教材的人，而是兒童活動的支持者、合作者、指導者，是引導、激發和深化兒童活動的人。兒童更多的是通過實際參與活動，動手動腦親切體驗，而非僅僅依靠聽講來學習。在教學時，以學生的生活為基礎，組織、安排教學內容和要求，盡量把學生的目光引到課本以外的、無邊無際的生活世界中去，從而引導兒童熱愛生活、學習做人，把道德寓于兒童的生活中，使良好的品德在兒童的生活中形成。

(二)圍繞課程內容，指導學生發現生活、體驗生活。

教學，須讓學生用心去經歷、用心去體驗，體驗生活的酸甜苦辣，體驗人生的美好生活，體驗他人的奮斗與幸福……從而真正豐富他們的內心世界，豐富他們的情感世界，讓他們的心靈變得敏感起來、細膩起來，而傳統的書本教學只能造成知識的倉庫、情感的沙漠。

兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟。他們的現實生活對其品德的形成和社會性的發展具有特殊的價值。教育的內容必須貼近兒童的生活，幫助他們解決現實生活中的問題，為他們今后人格的和諧發展與完善奠定基礎。

總之，在《品德與社會》課中，教師應創設一個開放式的教學環境，使學生在民主、自主的環境中充滿興趣地學習，再加上教學內容的生活化，使學生的現實生活成為課堂內容的主要源泉，以密切聯系學生生活的主題活動或實踐活動為載體，從而更好地引導學生在生活中發展，在發展中生活。唯此，才能使《品德與社會》課真正成為一切學生喜歡的、真實的課程。

參考文獻:

[1]朱慕菊.走進新課程[M].北京:北京師范大學出版社，2002.

[2]李克東.改善學習[M].吉林出版社出版，2001.

[3]郭思樂.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社，2001.

[3]余文森.關注資源、學科與課堂的整合[M].上海:華東師范大學出版社，2005.

[4]曾跟東.淺談新課程理念下“三自一導”教學模式的實施策略[A].2006.5.

[5]葉瀾.讓課堂煥發生命的活力[N].福建師大學報，1999.4.