師范類《現代教育技術基礎》課程的問題分析與對策研究

摘 要: 目前，師范院校對師范生的現代教育技術能力培養與基礎教育的需要存在較大差距，只有以我國頒布的《中小學教師教育能力標準(試行)》為依據，從更新廣大教師的教學理念、改革課程內容、改進教學組織方式、加強實驗室建設和學習資源建設等方面找出問題，逐一加以解決，才能使師范生的現代教育技術能力得到根本提高。

關鍵詞: 師范類 《現代教育技術》 課程體系建設

新課改已經明確要求，在基礎教育階段，重點培養學生的自主學習意識，逐步達到我國國民創新型人才的培養目標，使我國目前的人口負擔變成人力資源，為中華民族振興打下堅實的基礎。此項重任無疑落在廣大教師身上。實踐已經證明，有效利用現代教育技術進行教學能“多快好省”地實現創新型人才的培養。隨著現代教育技術的蓬勃發展，熟悉現代教育理論、掌握現代教育技術技能，將成為未來教師必須具備的素質要求。肩負培養教師和培訓在職教師的高等師范院校，務必探索出能適應新課改要求的現代教育技術教學體系，這是高等師范院校需要迫切解決的問題。

一、現代教育技術開展現狀分析

1.教材內容分析

目前的教材是各師范院校根據自己的理解加以開發的，版本比較多，各有側重點。上世紀90年代中期以前的教材主要以模擬電子技術為基礎，涉及的內容主要有:視覺媒體教學、聽覺媒體教學、視聽覺媒體教學和部分綜合媒體教學與教學設計等。這一時期的教材，主要介紹教學媒體制作技術和硬件使用維護。代表教材是楊鴻德等主編，高等教育出版社的《現代教育技術教程》1996年8月第一版。

二十一世紀后的教材，逐步加大數字技術的內容，有的教材對模擬技術的內容在介紹教育技術發展中只作簡要描述，更多教材緊緊圍繞教育技術手段的多媒體化、網絡化、智能化、虛擬化方向發展，兼顧有形物化技術和無形智能技術，部分教材強調無形智能技術在教學應用中的重要性，教學模塊更加清晰。以張劍平主編的“《現代教育技術》——理論與應用”高等教育出版社2004年2月出版為例，該教材共分三個模塊，即教育技術基本理論、學習資源開發與利用、教學過程設計與評價。

現有的教材體現:緊跟技術的發展，注重新研究成果的應用、強調實用性等特點。

然而在教學應用中卻普遍存在一些問題:內容偏多且深度不夠，部分理論與《教育學》、《心理學》、《學科教學法》相重復，實踐環節針對性不強。

2.現代教育技術課程的教學組織

本課程是師范生的公共必修課，開設此課前，學生已經學習過《大學計算機》、《教育學》、《心理學》、《學科教學法》，有的學校開設《多媒體課件制作》、《教師教學技能訓練》等課程。在高年級開設《現代教育技術》課，多數學校的課時為54節。總體來說對本課程的基礎課開設不夠，顯得此課的課時偏少，很多學生沒有達到熟練應用的教學目標。

3.現有教師分析

目前，高校的現在教育技術教師主要是師范大學畢業的教育技術專業和部分計算機專業畢業的教師，從高校又到高校，實踐經驗不足，對中小學的教學特點研究不夠，教學的針對性不強。其他學科教師也會使用多媒體教室或計算機網絡教室上課，但對建構主義的理論的理解不夠，所應用的教學方法基本上是在行為主義學習理論指導上，教師角色處于中心地位的知識講解員、傳授者。造成學生在學習過程中沒有感受到現代教育技術像書本上講的那樣先進，在教學效果上沒有起到決定性作用。這不利于學生就業時的知識遷移。

4.實驗條件和學習支持環境分析

由于近年來大學擴招，《現代教育技術》屬于公共必修課，涉及的學生比較多，很多大學的實驗設備不足，特別是多數字媒體技術方面的實驗，實驗課開出率比較低。有的學校老師講完“學習資源的開發和利用”模塊后，學生甚至沒有接觸過數碼相機。

雖然所有的師范院校都有自己的校園網，但校園網的功能沒有充分開發出來，沒有很好地支持教學的功能。主要原因是學校沒有投入足夠的資金進行學習資源建設。

二、對策研究

以2004年12月教育部頒布的《中小學教師教育能力標準(試行)》(以下簡稱“標準”)為依據，教學人員的現代教育技術素質和能力分別從“意識與態度”、“知識與技能”、“應用與創新”、“社會責任”等四個維度進行描述。

為使師范生達到“標準”，我們認為應從以下幾方面加以解決:

1.加強教材建設

針對上面的分析，教材建設應遵循總的原則是:以“標準”為依據，緊緊跟蹤新技術、新理論在教學中的應用，突出實用性，加強實踐環節指導。

(1)在組織教學內容時，詳略要得當。應系統考慮支持的基礎學科的內容，讓其有一定的銜接性。例如，開設過《教育學》、《心理學》，在《現代教育技術》課程上，只需簡要地介紹相關支持理論，引起學生回憶即可。又如開設過《大學計算機》，關于PowerPoint幻燈片制作操作技術、計算機網絡組成、網絡信息搜索、網絡交流工具等方面就可以簡略介紹。

加強建構主義教學理論的內容，讓學生深入理解“情景”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素，能以建構主義的觀點寫出相應的教學設計。

(2)改變傳統呈現知識的策略。由于現代教育技術是教育學的實踐層次上的學科，知識、技能、態度三種教學目標并重，在一定程度上更加注重技能目標的培養。在編制教材時，可以借鑒高職高專教材的特點，即從“提出概念—解釋概念—舉例說明”傳統方法轉變為“提出問題—解決問題—歸納分析”。

(3)注重典型教學案例的剖析。目前有些教材上也有優秀教學案例，但多數沒有進行評析，學生學習后看不出該案例的優點和不足。在教材中要加大教學典型案例的剖析力度，讓學生加大練習，逐步掌握教學設計的要領，結合現代教育技術的理論，設計出符合新課改目標的教案。

2.促使培訓教師觀念轉變

現代教育理論能夠培養出具有創新精神的學生。要求廣大教師要轉變一些觀念，如學校觀(家庭教育、社區教育、網上教育與學校教育一樣將成為教育的重要渠道)、教學觀(教學應由向學生傳授知識轉變為發展學生的學習能力、主體性、個性、創造性和實驗能力)、教師觀(教師角色應由原來處于中心地位的知識講解員、傳授者轉變為學生學習的指導者、學生主動建構意義的幫助者、促進者)、學生觀(學生地位應由原來的被動接受者轉變為主動參與者，學生應成為知識的探究者和建構主體)、媒體觀(教學媒體由原來的作為教師講解的輔助工具轉變為幫助學生學習的認知工具)、教學方法觀(教學方法應由原來單純基于歸納或演繹的講解轉變為基于情境創設、主動探索、協助學習、會話商討和意義建構等多種新型教學方法的綜合應用)。

大學生已經具備一定的自然科學和社會科學的基礎知識，具有很強的自學能力。教師在教學中只要提供足夠的學習資源，就能促使學生達到學習目標。在決定教學效果中，無形技術支配有形技術。在培訓教師時切勿一刀切，而應根據不同專業的教師培訓不同的內容。如:教育學教師培訓信息技術，信息技術教師加強教育學專業，其他專業教師加強現代教育理念、教學方法的學習，加強信息技術與課程整合的應用，最終使每位教師都達到現代教育要求的綜合素質。在校教師都在積極應用現代教育的理論進行教學，讓學生深受感染，從而認可現代教育技術在提高教學質量中的重要作用，有利于學生就業時的知識遷移，避免“小雞下小蛋”的惡性循環。

3.教學組織兼顧整體性和有序性

現在，各師范院校的現代教育技術課的培養模式比較單一，主要靠現代教育技術課程來實現教學目標。在提高信息技術素養的同時，還要提高師范生的現代教學理論的指導。改變現代教育技術的培養單一模式，根據“標準”，現代教育技術應該是一項系統的工程。師范院校要成立一個“現代教育技術”教學研究小組，成員主要由教育學、心理學、信息技術、現代教育技術、各師范專業教學專家共同組成。對“標準”進行深入研究，探討出一個行之有效的現代教育技術培養方案。此方案要符合“整體性”和“有序性”原則，在組織相關課程的教學內容時，嚴格把握住該課的重點和難點，避免多門相關學科的內容重復性。對“標準”中要求掌握的內容在相關教材上要體現出來。

4.加強實驗室和學習資源建設

技能的提高是靠學生進行實踐而獲得的，為了提高師范生的現代教育技術水平，學校領導要高度重視該課程的實驗室建設。學校領導要認識到，如果此課程開設得好，將會使學校所培養的師范生更有就業競爭力，并逐步形成自己的辦學特色。師范院校主要建設數字素材的獲取與編輯實驗室。其他實驗可以在計算機網絡教室中完成。學習資源建設是各所師范院校亟待解決的問題，特別是校園網的教學功能的發揮不盡如人意。打開很多師范院校的網頁，關于課程學習內容特別少。由于現代教育技術課程的學時比較少，內容比較多，很有必要在本校的網站上建好相關的學習資源，讓學生利用課余時間自主學習。

要提高學生的現代教育技術能力，從學校領導到每位教師都要充分認識。現代教育技術課程是一項課改的系統工程，只有每一個環節都嚴格把關，才能培養出符合“標準”的新時代的中小學教師。

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