WebQuest在元認知口語策略學習中的應用探究

摘 要: 在WebQuest和建構主義理論的指導下，本文作者對某大學非英語專業學生進行了以元認知策略為主題的WebQuest課堂自主學習活動設計。研究結果表明:將WebQuest應用于教師指導下的學生自主學習口語策略是可行的，實驗前后的測試表明學生在口語能力發揮上有了很大突破。

關鍵詞: WebQuest 元認知策略 學習口語策略 應用

1.研究背景

近年來，經濟和科技的快速發展為我國外語教學帶來了新的挑戰和新的契機。一方面，信息時代的飛速發展對我國的英語學習者是否具備主動學習的能力和交際性寫作能力提出了挑戰。另一方面，建構主義理論指導下的以計算機和網絡技術為手段的外語自主學習模式已經越來越引起國內外語教學界的關注。鑒于挑戰和機遇并存，自主學習和網絡教學大勢所趨，在過去的二十多年間，國內外學者就網絡條件下的口語學習進行了大量的研究，而元認知能力是影響學習者自我建構知識能力的一個重要因素，因此探討網絡環境下的口語學習模式，對于口語學習策略特別是元認知策略的研究更應引起學者們的高度重視。

WebQuest是由美國圣地亞哥大學教育技術專家伯尼·道奇和湯姆·馬齊教授共同開發而成的一種課程計劃。Web即網絡，Quest即探究，WebQuest的意思即為探究式學習，漢語中還沒有與之對應的詞匯。根據WebQuest任務的復雜程度劃分，基于WebQuest的課程計劃可分為短期計劃與長期計劃，短期計劃可以是一到三個課時;長期學習計劃一般為一星期到一個月的時間。在WebQuest課程學習中，教師需要提供特定的情景任務或一個待完成的項目給學生，并通過Web頁為學生提供大量的因特網導航資源以要求學生對信息加以分析綜合，從而提出創造性的解決方案。

元認知是認知的認知，元認知是影響語言習得成功與否的一個重要因素，元認知策略使用能力對口語能力提高同樣發揮著重要作用。研究證實，元認知可教，學習者的元認知策略使用能力也可以得到培養。在國內外對于如何培養學習策略的研究中，O’Malley和Chamot在1990年提出的五步訓練法影響最大。筆者從大專院校開展元認知口語策略培養的必要性和可行性出發，結合五步訓練法，通過實踐來探討以元認知策略為主題的WebQuest自主學習在中國非英語專業學生口語策略學習中的效果。

2.研究方法和研究內容

本文研究問題如下:(1)所執教班級學生的英語口語現狀如何?他們對于口語教學的意見和建議有哪些?(2)學生對于WebQuest的接受性如何?按照O’Malley和Chamot提出的學習策略訓練法，將課外自主構建WebQuest應用于元認知口語策略培訓的評估和拓展環節的可行性及效果如何?(3)將WebQuest應用于元認知策略培訓是否加強了學生的元認知意識，提高了學生的口語能力?

實驗歷時兩個月，共有實驗班30人參加。學習環節根據五步訓練法劃分。即準備、講解、練習、評估及擴展階段，實驗班實行WebQuest構建，由作者進行元認知策略為內容的自主學習活動設計。實驗歷時兩個月，實驗工具包括兩次口語測驗、兩次問卷及開放式訪談。實驗數據采用社會科學統計軟件SPSS進行分析，兩位有兩年以上口語評分經驗的寫作老師擔任評分員，評分員信度系數達到0.91。實驗開始，兩組學生均接受了一次口語測試和問卷調查，預測成績顯示了大多數學生對于元認知策略知識的匱乏。結合問卷和訪談結果，筆者設計了基于WebQuest的元認知策略自主學習活動。實驗班除接受正常課時的英語授課外，每周都由授課教師分期講解關于元認知策略的知識，并被分以不同的課外活動小組來完成以元認知策略中的自我計劃、自我調節、自我評估為內容的WebQuest構建，實驗結束之后，實驗組再次接受口語測試及關于元認知意識和元認知策略認識的調查，開放式訪談為進一步闡述研究問題提供了數據。

3.研究發現及啟示

筆者探討了在建構主義理論的指導下，將WebQuest應用于元認知口語策略學習的可行性及其效果。策略學習前的初步定量和定性數據表明:(1)學習者充分認識到了口語在他們英語學習中的重要地位，大多數學生都迫切希望能找到適當的方法來提高自己的口語水平;調查對象口語方面存在的問題很大一部分與缺乏元認知意識有關;雖然學習者認識到了口語學習中遇到的種種困難因素，但是對于產生此種問題的原因還不明確，實驗取得了一定的預期效果。

(1)以WebQuest為框架的自主學習形式受到了學生的歡迎，大多數學生都能積極地參與到該學習活動中來，師生共建WebQuest的元認知策略自主學習是可行的。

(2)實驗前后的寫作對比表明，通過學習，學生的口語能力發揮上取得了很大突破。

(3)定性定量數據表明該學習模式有助于提高學生的元認知策略使用意識，該模式對于培養學生的自主學習能力也起到了一定效果。

研究帶來以下啟示:

(1)完全有必要指導學生進行元認知策略的學習，特別是用于指導口語學習。

(2)在開發學習者自主搭建WebQuest的學習活動時，教師的首要任務是提供豐富的、有意義的資源;學習過程中教師要有效使用各種交流工具和通信工具，師生之間及學生之間的交流和合作對于WebQuest的構建至關重要，教師通過及時溝通和引導能夠最大限度地避免學習者學習的盲目性和各種學習困難導致的挫敗感。

(3)計算機永遠不能代替教師的地位。但是在WebQuest的自主構建中教師更多的是承擔組織者和協調者的角色。學習者在WebQuest構建中學會規劃自己的時間，學會如何組織運用學習資源，學習主體的地位得到了充分的體現。

綜上所述，基于WebQuest的英語元認知策略學習有著重要的實踐意義。由于課堂上學習英語的時間有限，學生應該在相應學習策略的指導下進行課堂外網絡英語自主學習。隨著教學可以改革的深入，我們在網絡輔助大學英語自主學習道路上應該繼續探索，努力進取，不斷開發新型學習模式，使之更適合我國大學生的學習習慣，為我國的教育事業騰飛作出應有的貢獻。

參考文獻:

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