綜合法教學模式教學流程初探

摘 要: 本文對問題解決教學模式，“活動-參與”教學模式，“整體-結構”教學模式，杜郎口“ 三三六”和“10+35”教學模式進行了研究，目的是在傳統的教學模式和一些較為成功的教學模式中吸取它們的優點，避免單一教學模式的缺陷，并結合學生的實際總結一種更適合學生實際情況的教學模式。

關鍵詞: 教學模式 數學教學 發展趨勢 教學流程

一切為了每一位學生的發展是新課程改革核心理念的最基本組成部分，其重點是培養學生的知識和技能，情感、態度和價值觀，注重學生學習的過程和方法，所以教學模式就要既注重知識和技能、學習過程和方法，又注意學生情感、態度和價值觀的培養。

一、綜合教學模式的概述

1.問題解決教學模式，整體——結構教學模式，活動—參與教學模式，杜郎口教學模式。

問題解決在我國新世紀課程改革中受到特別重視。現行的高中學習內容都是由數學家整理好的知識，它嚴密、簡練、完美，學生的學習活動受到它的嚴格規范、學生已經習慣了用純粹的、嚴格的、程式化的方法解決問題，這使得有些學生能理解很復雜的數學題，卻對一些很簡單的、非純粹數學的實際問題束手無策。所以我們有必要在教學中為學生提供應用所學知識解決問題的機會。

整體—結構教學模式是認知發展的一個新途徑，有助于協同好教學目標之間的相互聯系、相互作用、相互制約的關系，促進協調、同步、合作和互補，增強自我組織能力，產生協同效應，建立縱橫相通的知識網絡。整體—結構教學模式主張站在系統的高度學習，深入挖掘概念本質，注意抓住知識之間的聯系，在類比中發現和諧，簡化記憶。中學教學本身就是一個系統，系統中的知識縱橫交織，盤根錯節。運動與靜止，質量互變，否定之否定，一分為二看問題，特殊性與普通性規律等許多辯證觀點隱含其中。站在哲理高度進行觀察、思考，才能高屋建瓴，勢如破竹，抓住本質，切中要害，發現、歸納研究對象的特點，從中抽象出更普通的原理，隨時用它們指導新的學習或解決新的問題，或作修正與補充，幾經循環，上升到對哲理的領悟，這體現出華羅庚先生的“由薄到厚，由厚到薄”辯證讀數學習法。

“以學生為中心，讓學生動手實踐，經歷觀察、操作、想象、交流合作等探索過程，并在自主活動過程中主動構建知識意義”是新課標提出的教學理念。所以“活動—參與”教學模式在新課改中也同樣受到重視。“活動”即要求教學以學生活動為中心，“參與”即要凸現學生的主體性，在數學教學中特別要強調學生學習過程中的智力參與。

杜郎口教學模式—“三三六”或“10+35”模式:

(1)指導思想:相信學生，依靠學生，解放學生，發展學生。

(2)課堂模式:“三三六”或“10+35”。

三個特點:立體式、大容量、快節奏。

三個模塊:預習、展現、反饋。

六個環節:預習交流;認定目標;交流合作;展現啟示;交叉鞏固;達標測評。

10:教師講解≤10，(分鐘)35:學生自主≥35(分鐘)。

2.模式的基本解讀。

(1)課堂解讀

①預習(或自學)是最重要的環節。學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。預習就是正課，自學就是正課。

②“先學后交，當堂達標”。“先學后交”與“先學后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現了合作學習、交流學習、交叉學習。

教室都是方陣式排位，四桌8人一組，沒有散兵游俑，沒有孤兵作戰，沒有“獨立思考”(開小差)，且平行分組，均衡搭配。

③目標性、目的性強。有預設目標，有預習提綱，體現了目標教學的精髓。

④課堂評價直接實際，導向明確。用學生每節課參與的人次數(參與度)來評價本節課。

⑤學生建立“一幫一”學習制度。共同捆綁記分，形成“共同體”，從幫與被幫兩學生的成績、品質、行為、習慣等各方面的進步衡量。

(2)課堂感悟。黑板是學生的，甚至地板也是學生的(大片大片地寫出來交流);講臺是學生的，甚至整個講解過程都是學生的;學習知識的初始權是學生的;疑難問題的發現權是學生的。

營造真正“三動”的課堂:動腦(預習階段)、動手(展示階段)、動口(交流階段)。

真正落實“三講三不講”，教師“退居二線”——糾偏、點評、總結、釋難。

二、當代數學教學模式的發展趨勢

注重應用、適度形式化是數學教學的發展走向。數學來源于生活，情境教學有利于學生更好地理解數學的現實意義，認識數學的本質。通過數學情境，精心設計問題，學生進行探索、思考和交流，體現了過程性。關注實際應用是21世紀數學課程改革的走向。教育改革的一個出發點就是與時俱進，也就是說，選擇最精要的數學內容，最大限度地致力于促進學生的發展，而不是一切為了考試。

三、綜合教學模式的教學流程構建

根據以上分析，我繼承了活動—參與教學模式、整體—結構教學模式、問題解決教學模式，杜郎口教學模式的優點，提出了符合新課程改革要求的教學流程:

1.提出問題。原則是思想性、科學性和啟發性。目的是充分調動學生的積極性，激發全體學生主動參與。

2.檢查學案，了解學情。目的是督促學生養成良好的自主學習習慣，學會自主管理。自主管理、自主學習是新課程改革的任務。

3.合作探究，交流展示。學生利用自己已有知識，結合課前自主學習回答第一環節教師提出的問題，展示自主學習的結果，并且提出自主學習中遇到的疑點、難點問題。

4.精講點撥。教師對學生在展示和交流過程中存在的知識性錯誤、不準確的表達進行及時糾正。對學生提出的疑點、難點問題進行精講點撥，幫助學生總結答題規律，點撥答題方法和思想。在這部分做到“三講三不講”，“三講”即:(1)講重點，重點指的是對今后學習乃至終生發展有基礎性作用的知識和思維方法;(2)講難點，對部分同學不會的問題一定要講;(3)講易錯點，易混點，易漏點。“三不講”:(1)學生自學已學會的不講;(2)學生通過思考、交流、討論、探究會的不講;(3)講了也不會的不講。有些知識高一、高二學生能力達不到，在課堂上不講，可以做簡單提示，可以引導有興趣的學生課下自學或可以單獨輔導。環節3和環節4可交互進行。

5.當堂檢測。原則是及時性和有效性。方法是針對本節課教學目標，精編精選當堂達標訓練題，進行當堂達標測試，讓學生在課堂自主完成，教師通過巡視了解學生的答題情況。

6.歸納總結。教師引導學生對本節課所學的知識、方法、規律、思路進行總結整理，并讓學生把本節課所學的知識、方法、規律和已有的知識結構進行聯系。

流程圖:

參考文獻:

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(作者系陜西師范大學教育碩士)