在中職語文教學中以“三位一體”的模式滲透心理健康教育

摘 要: 中職生具有以下心理特點:對學習有厭惡心理、對老師有敵對或懼怕心理，有情緒情感方面的心理問題、性方面的心理問題、自我認識心理問題，因此，語文教師應采用以“三位一體”的模式，即“以課堂為主，以校本教材為引導，以多種形式的語文活動為載體”，利用語文學科的優勢對學生滲透心理健康教育。

關鍵詞: 中職語文教學 “三位一體” 心理健康教育

教育部《關于加強中小學生心理健康教育的若干意見》中明確指出:“在學科教學中，應注意對學生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。”可見，學科教學是對學生進行心理健康教育的主要陣地。那么，如何在中職語文教學中滲透心理健康教育呢?我認為首先要了解現在中職生普遍存在的心理問題，然后以“三位一體”的模式在中職語文教學中滲透心理健康教育?！叭灰惑w”是指以課堂教學為主體，以校本教材為引導，以多種形式的語文活動為載體，利用語文教學的陣地對中職生進行心理健康教育。

一、中職生的心理特點

進入本世紀后，心理問題日益成為突出的社會問題。據一項調查表明，近30%的中等職業技術學校學生有不同程度的心理問題。中職生正值青春期或青年初期，這一時期是人的心理變化最激烈的時期，也是產生心理困惑、心理沖突最多的時期。從實際情況看，隨著大學、普高的逐年擴招，中等職業技術學校的生源日益萎縮，初中階段學習上的“差生”、品德上的“差生”和行為上的“差生”成為現階段中等職業技術學校的主要生源?？梢哉f，中職生中的大多數是在基礎教育中經常被忽視的弱勢群體，這也就決定了他們的心理問題多發易發而且日益復雜，是個需要特別關注的特殊群體。中職生作為一個特殊的青年群體，與其他相同年齡階段的學生相比還具有以下幾個獨特的心理特點。

1.對學習有厭惡心理

由于初中階段學習上的反復失敗，備受社會、教師的冷遇和歧視，對學校、教師、學習非常冷漠甚至厭惡。主要表現為:缺乏應有的積極理想和追求，表現為精神萎靡不振，學習上不思進取，生活上自由散漫。特別是在初中階段被稱為主科的語數外尤其遭到他們的排斥。

2.對教師有敵對或懼怕心理

由于中職生在初中，有的甚至在小學的時候就是“差生”(成績差或行為差，或雙差)，因此常遭到教師的數落、歧視，訓斥甚至孤立、打罵。從而他們中的大部分人認為老師是帶戴著有色眼鏡的一群人，以成績來評判人，久而久之對所有的老師都或多或少地存在敵對或懼怕心理。

3.情緒情感方面的心理問題

情緒情感最能體現人內心世界的豐富多彩和復雜多變。中職生的情緒情感心理問題主要表現在:情緒不穩定、躁動不安;動不動就想哭，大叫大喊或摔砸東西;情緒自控能力較弱易沖動;對他人、家庭、集體、社會情感較為冷漠，有的甚至對他人懷有戒心或敵意。

4.性方面的心理問題

處于青春期的中職生性意識和性情感已經開始萌發，生理上的劇烈變化，會給他們帶來“青春期騷動”。但是目前學校基本都不開設性教育方面的課程，中職生的“性騷動”變成了“性困擾”，產生了不少性心理問題。

5.自我認識心理問題

相當一部分中職生缺乏合理的自我意識，存在自我評價不當現象。他們一方面自卑自賤，另一方面又自私自利。

二、“三位一體”滲透心理健康教育

1.以課堂為主體

(1)加強教師的心理健康教育，建立和諧的師生關系。

因為中職生對教師有敵意或懼怕心理，所以首先要求教師加強自身的心理健康教育，應尊重每一位學生，接納并正確認識學生身上存在的缺點。認識到我們的教育對象就是這樣的，這是沒法改變的事實，要意識到職校教師的成就不只在學生的成績而在重塑人的心靈，這樣教師心理才能健康，情緒才能穩定，在教學中才能建立和諧的師生關系。

(2)抓住學生特性，創設情境，優化課堂教學，激發學生的學習興趣。

中職生對學習沒有興趣，甚至厭惡學習，所以教師首先要吸引他們的注意力，這就要采用創設情境，優化課堂教學的方法。上課不能總用一種教學方法、一種教學模式進行教學，這樣的課堂是不能吸引學生的。要多種教學方法靈活運用，不斷給學生新的“刺激”，以形式活躍氣氛，有效地激發學生的學習興趣。如教學《明湖居聽書》一文，抓住學生喜歡流行音樂的特性，課上先播放幾首在學生中流行的歌曲，抓住學生的注意力，然后讓他們來描摹一下聽到的音樂，再引入課文內容的學習;在教學《黃山記》一文時，可抓住學生喜歡玩的特點，教師以導游的身份介紹黃山的特點。無論采用哪種方法，目的都是一樣的，那就是激發學生的學習興趣，讓他們滿懷信心參與到學習中來。

(3)充分挖掘可以作為心理健康教育的素材。

“有志者事竟成”，做任何事情都需要有堅強意志的支持，才能成功。意志的培養，除在生活實踐中鍛煉之外，還可以在教育教學過程中通過滲透的方式來培養。比如，在教學王安石的《游褒禪山記》之時，教師要自覺地將要有堅強的意志，才能取得成功的信念傳達給學生;在學習《鴻門宴》、《孫臏減灶》之時，著重介紹司馬遷的生平，讓學生知道他踏遍全國各地，歷盡十年艱辛，終成《史記》;學習《講講實事求是》課文內容的同時，了解鄧小平一生中的三起三落，他以堅強的意志克服令人難以想象的困難，一生充滿了傳奇色彩，成為我國改革開放的總設計師……

語文既是一門工具性學科，又是一門有人文情感的學科。在語文教學過程中，對學生進行情感教育有著得天獨厚的優勢。比如，學習屈原、杜甫、范仲淹，一定要理解他們的憂國憂民的思想，感受他們強烈的愛國主義精神;學習《淡淡的深情》《邊城》《泰坦尼克號》《最后一片葉子》等文時，讓學生了解親情的無處不在，什么才是真正的愛情，人間處處有真情。在教學中，教師一定要以真情感染學生，使學生在不知不覺中被真情所感染，進而產生心靈的共鳴。

2.以校本教材為引導

現在的中職生喜歡的讀物以娛樂、鬼怪故事、網絡小說、言情小說為主，更有一些學生以讀黃色、恐怖小說來尋求刺激，基本上不去閱讀一些古今中外的文學名著，我校針對此種情況編寫了三本校本教材:《古詩閱讀與鑒賞》、《文學名著導讀》、《經典電影賞析》，以鼓勵、引導學生的閱讀，使他們在人類優秀文化遺產中凈化自己的靈魂，升華自己的人格。語文教師可以充分利用這些校本教材，讓學生在校本教材的引導下，遨游于古今中外的文學海洋，接受一次次心靈的洗禮。

(1)設定目標。

將校本教材的使用目標設定為:①讓閱讀優秀課外讀物成為學生的良好習慣。②抵制不良雜志等對中學生的精神侵害，培養學生健全的人格和健康的價值觀，提高學生的綜合素養。③提高學生的閱讀、寫作和創造能力。要求每位學生每學期閱讀推薦名著3本以上，學會制定自己的閱讀計劃，每年撰寫有關名著的文章4篇以上。

(2)營造氛圍。

設立班級讀書角，利用學校圖書資源，每周兩次早讀課、一次午休課作為集中閱讀時間，采用師生共讀、課內集中、課外分散的方法，以學校職業文化節為平臺來營造濃郁的讀書氛圍。

(3)開展活動。

用謎語的形式來猜文學名著中的人物，既能促使學生閱讀文學名著，又能讓學生融入到集體生活之中，增強他們的集體感，使他們意識到集體生活的樂趣，從而全身心投入到集體生活之中，不再是一個旁觀者。

模仿娛樂節目“我愛記歌詞”的形式，開展“我愛記古詩”的競賽，讓學生在古詩詞的閱讀欣賞中汲取中華文化的精華，感知中華文化的博大精深，為自己是一個炎黃子孫而感到驕傲、自豪，培養學生的愛國主義情感。

組織學生觀看中外優秀影片，利用優秀影片獨特的魅力，引起學生思考、共鳴。比如，觀看影片《一個都不能少》，和魏敏芝他們一起體會團結合作的重要;欣賞影片《十七歲的單車》，在小貴和小堅的沖突中看到自己的沖動和迷茫，正確認識自己;觀賞影片《母親的眼睛》，體會三種不同的母愛，在催人淚下的故事中感受母愛的偉大，培養正確的人生觀、價值觀，探討“大家”與“小家”的不同之處等。

3.以多種形式的語文活動為載體

由于心理健康教育不同于其他的教育，再加上中職生普遍存在逆反心理，因此傳統的課堂式和說教式教育對于中職生心理健康教育來說收效不大。針對學生喜歡新奇，喜歡活動的天性，結合心理健康教育的內容有別于其他知識的特點，開展心理健康教育不僅要使學生掌握心理知識，更要讓他們把這些知識融入到自己的思想之中，從而改變自己的觀念、看法。因此進行心理健康教育的最佳方式是開展多種多樣的活動，讓學生在活動中親身去體驗、去感受，讓他們的內心在活動中受到觸動?；谶@點，為了更好地在語文學科中滲透心理健康教育，語文教師必須組織形式多樣的語文活動。

(1)開展以“感恩”、“自信”、“誠信”等為主題的手抄小報活動。

手抄小報的活動，能讓學生在自己動手的過程中意識到感恩、自信、誠信的重要，從而學會感謝同學、感謝父母、感謝社會、感謝所有幫助過自己的人;學會正確地對待自己的優缺點，樹立學習、生活的信心;學會誠實地對待自己、對待他人等。同時在活動中也能學會與人合作、與人分享。

(2)充分利用口語交際訓練的機會，開展各類活動。

展開“男女同學該如何交往”的專題討論，進行“我的明天，我做主”的演講比賽，舉辦復述令人感動的故事競賽等。這些活動不僅能提高中職生的口語交際能力，而且能讓學生意識到怎樣的交往才是男女同學交往的正確方式，意識到自己的優點，意識到自己的明天該由自己掌握，意識到人類有許多珍貴的情感，應該好好珍惜這些情感。

(3)運用寫作這一平臺，展開心理健康教育。

中職生普遍討厭寫作，最主要是無話可寫，所以教師必須聯系學生實際來確定寫作的題目，不必強求字數、文體，只要能書寫他們內心的真實想法即可。漸漸讓學生的文章內容豐富起來，慢慢地讓學生喜歡寫作。比如，讓學生制定題目為“我將來準備做什么”、“我現在應該做什么和我現在能做什么”、“如何做棟梁之才”等人生規劃，幫助學生展望未來，珍惜現在;要求學生給自己寫一封信，喚醒自己的生命意識;以“我是怎樣長大的”為話題，來講述自己的成長故事，幫助學生看清，在自己的成長路上家長、他人對自己的關心、愛護，使他們懂得感恩父母，回報他人、社會。

由此可見，無論是在語文課堂的教學中，還是在語文課堂的活動中，要時刻注重教師人格魅力的展現，積極營造一種和諧、民主、活躍、輕松的課堂氛圍，充分挖掘有關心理健康教育的素材，開展多種多樣的語文活動，因為語文教學中無時無刻不蘊含著對學生進行心理健康教育的良機。

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