淺析新課程下的初中英語情境教學

摘 要: 情境教學以思維為核心，以情感為紐帶，將情境貫穿教學過程的始終，強調憑借情境促進整體發(fā)展，從而將學詞句篇、聽說讀寫的訓練統一在具體的語言情境中，讓學生通過主動參與體驗到學習的快樂和成功的喜悅，使他們不僅掌握語言知識，而且發(fā)展語言能力。本文將從幾個方面對初中英語情境教學作一些簡單的分析。

關鍵詞: 新課程 初中英語 情境教學

情境教學是指在教學中充分利用形象，創(chuàng)設具體的、生動的情境，激起學生的學習情緒從而引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學方法。布魯姆認為:“成功的外語教學課堂應當在課內創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”由于情境教學在一定程度上消除了常規(guī)教學中缺乏師生之間、生生之間及學生與環(huán)境之間的互動等弊端，并對學生在學習過程中充分發(fā)揮主體性提供了可能性，因此，它往往成為英語教師教學的首選。那么，在實際教學過程中，如何開展情境教學呢?

一、巧設情境，突破時空

實物是最常見的直觀教具。實物的運用，打破了時間和空間的限制，使學生坐在教室里就可以認識客觀事物。例如:我借助破杯子、壞了的玩具來介紹形容詞broken;我把幾樣東西放在不同的位置來體現in，on，under，behind等一些介詞的含義。

新編初中英語教材，突出了語言的交際功能。教師通過實物這個直觀教學手段，加上自己的語言表述和學生的角色扮演，形成交際的模擬情境和氣氛。通過在設計的情境中進行語言操練，讓學生在輕松、愉快、和諧的氣氛中掌握所學知識。

二、利用圖畫，激發(fā)興趣

圖畫以一定的形象、符號、色彩、線條對客觀事物作簡潔的描繪，省掉了從語言表達到意會的中間“譯解”的過程，清楚地揭示了語言和事物之間的本質聯系，能大大提高學生學習語言的興趣。圖畫包括圖片、掛圖、幻燈片和簡筆畫等，其中簡筆畫用得最廣泛，用起來也最方便。比如:bed room，僅用一幅簡筆畫就能解決教材中的所有問題，待學生打開課本時就已經理解和掌握了全部教材內容。在教學過程中，通過簡筆畫的配合，整篇課文講起來如行云流水般順暢，學生學起來也覺得輕松、愉快、有趣味。

三、師生表演，活躍氣氛

通過情境教學，把學習和應用有機地結合起來，在用中學，在學中用。這樣做能起到加深印象、幫助理解的作用，實際效果比一般抽象的講解要好得多。例如:我在講解dangerous和careful時，先安排一個學生來協助我。講課時，我指著教室里的一只燈管說:“There’s something wrong with the light.It doesn’t work.Who can mend it?”有位學生這時站起來說:“Don’t worry.I can mend it.”說完，他就走過來并假裝去觸摸燈管。這時我顯出一種極為緊張的表情并大聲說:“Be careful!It’s dangerous!”我一邊在黑板上用紅色粉筆畫出“觸電”標志符號，一邊大聲重復:“Be careful!It’s dangerous!”這時，再問學生它們的含義是什么，學生便能異口同聲地說出來:“小心，危險!”

四、聲情并茂，形象生動

人們在交際中除了使用語言外，還經常使用表情、動作、手勢等來表達一定的意思。如果教師在課堂上能用各種生動傳神的表情、形象的語言和演示動作來描述事物或某種過程，學生的頭腦中就能形成清晰的圖像，可以收到很好的教學效果。例如:我做出開門的動作時說:“I’m opening the door.”;做出跳的動作時說:“I’m jumping.”等。學生看我的動作所顯示的情境，結合我所說的句子，伴著板書，很快便能掌握現在進行時及其特點。

在教學中恰當地運用聲調的變換，加上一些生動的圖畫及動作和形象表情的配合，可以為學生創(chuàng)造一個輕松、歡快、自由的學習環(huán)境，從而使英語課堂教學更生動、更形象。

五、媒體引領，引人入勝

多媒體能把許多靜態(tài)的文字圖片設計成動態(tài)的生動畫面，使學生的想象、理解、思維能力得到開拓。尤其是某些過程情境的設計，讓學生有如臨其境的感覺，既加深了學習興趣，又增強了學生的直觀形象，對提高教學質量有極大的促進作用。

“在初中英語教學中，科學合理地使用多媒體，能培養(yǎng)學生思維創(chuàng)造力和個性特長，能夠極大地提高口語和表達能力”。圖文并茂、聲形兼?zhèn)涞亩嗝襟w能模擬出一個真實的課堂教學情境，使課堂教學更加引人入勝，成為一個自然的語言交際“社會性”場所。

如在教食物的單詞時，教師可這樣設計:以多媒體的形式出現了一個大型超市，老師帶領學生去超市購物:Today is Sunday，Let’s go shopping，Now we are in the supermarket.

師生對話:

T:What can you see?

S:I can see a(an the some)...

T:What do you like?

S:I like...

T:What do you want to buy?

S:I want to buy...

通過多媒體的展現，延伸了課堂狹窄的空間，帶領學生進入了生活，走入了超市，學生可以看到各種各樣的商品;模擬的情境也使課堂增添了幾分真實色彩，激活了課堂，充分調動了學生的聽、說、視、觸等各種感覺，活躍學生的思維，讓學生在愉悅的課堂氛圍中感受知識。

六、游戲激趣，從玩中學

形式多樣的比賽和游戲是激發(fā)情境行之有效的方法。根據學生好勝心強的天性，教師可將課堂設計為不同的競技場所。根據一節(jié)課或幾節(jié)課教學內容設計出一些競賽題目，讓學生積極主動地參與比賽，通過比賽，可以把學生的注意力很快地集中到課堂上來，調動學生的積極性，活躍課堂氣氛。例如在教人體器官時，我設計“畫畫接龍”的游戲，復習名詞時，進行“Touch It and Guess”比賽。游戲是學生喜聞樂見的活動形式，在初中英語課堂教學中應適當地引入游戲，使學生在玩中增長知識。例如在教初中英語人體各部位名詞時，讓學生做“摸五官”的游戲，先叫幾個學生上臺表演，老師說出五官的名稱，學生用手指出相應的部位，如果有人做錯了，下面的同學就會喊:“×× is wrong.”做錯的同學就得當場用英語來糾正自己的錯誤。以后以小組為單位互相做這個游戲，并以獲分數的辦法來進行。這樣在游戲中，能有效地防止學生產生疲勞和厭倦的心理，使學生在歡快的笑聲中鞏固英語知識。

總之，要激發(fā)學生學習英語的興趣和動機，通過各種不同的活動形式，一定要采用情境教學法，充分發(fā)揮學生的主體作用，整個教學過程才能生動活潑，教與學的質量才會提高。

參考文獻:

[1]楊國寶.課堂教學技能訓練指導.中國林業(yè)出版社.

[2]李吉林.談情境教育的課堂操作要義.教育研究，2002，(3).