信息技術環境下有關主題探究式學習的研究

摘 要: 本文闡述了發揮信息技術及網絡資源的獨特優勢，構建教師引導下的，學生高度參與的，以培養創新能力為核心的“主題探究”信息技術教學模式。

關鍵詞: 信息技術環境 主題探究式學習 教學模式

《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》明確指出，中小學信息技術課程的主要任務之一就是“培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎”。教學理念上的革新，必將帶來教、學方式的變革，更加關注學習者個體的全面發展，注重學生創新精神和實踐能力的培養。要真正做到這一點，必須要在學習內容和學習過程的組織方式上有所革新，從內容的選擇、組織和呈現方式上尋找出路。

如何更好地開展信息技術學科教學，是一個值得我們永遠推敲的問題。通過教學實踐研究，我認為“主題探究式學習”不失為一種很好的教學組織形式。主題探究式學習具有哪些優點，怎樣進行教學設計、結構設計，采用什么方式評價等問題，我在教學中作了一些實踐和探索，在此談一下自己的認識與見解。

一、什么是信息技術環境下主題探究式學習

主題探究式學習是基于任務驅動模式下的一種學習方式。有一個中心任務，并帶有相對穩定的幾個子任務以供學生在學習過程中作參考，同時還提供大量可以便捷存取的、有質量的信息，幫助其順利完成學習任務。相比任務驅動，主題探究式學習能更好地與教學中的知識點進行有效的融合，不但能使學生盡快掌握知識點，而且能使學生在學習過程中體現自主，逐漸培養學生解決一般性問題的能力。這種模式能夠較好地使學生從接受式學習向完全開放的研究性學習過渡，不至于讓學生在新的學習方式中迷失方向。

信息技術環境下主題探究式學習就是把信息技術作為支持學生有效學習的手段，從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究問題作為主題，貫穿于探究學習的全過程，并以信息技術的學習和應用貫穿始終，教師按教學目標指導學生進行信息搜集、整理、創造、發布，在教學過程中創設一種類似于科學研究的方法探索問題的學習過程。主題是探究的前提和靈魂。

它強調課堂教學過程以學生的學習為主，教師既是學生學習的指導者，也是學習交流的組織者、興趣的激勵者;強調學生自主學習與協作學習中學會方法、獲取知識;強調學生之間、師生之間的討論與交流，在過程中形成并完善知識;強調學生在學習過程中不斷探索新的學習領域和研究內容、不斷嘗試利用新的工具。探究主要是一種學習方式，是學生研究自己身邊感興趣的現象，是學生從未知到已知的自主探求的過程。

教師在進行教學設計的時候，應先確定好教學目標，然后選定學生要完成的學習任務(內容)，并在教學設計中指出學習的過程和學生可以使用的資源列表(包括因特網上的學習資源地址鏈接，或者教師自己開發的教學資料，以及書籍等)，為確保學生在學習活動中達到規定的學習效果，還要確定好評價標準(可以是針對學習過程的評價，也可以是對學習結果的評價)，有時也要在教學設計中對學生的學習作出一些提示、幫助或建議性的內容。

二、信息技術環境下主題探究式學習的教學設計

對于學生來說教學設計就是一份完備而詳盡的學習計劃。在執行教學設計的過程中，學生要在教師的具體指導下閱讀并理解教學設計的內容，確定好自己的學習目標，以小組協作的方式，針對某一主題內容完成既定的學習任務，通過評價和交流激發高層次思維活動的形成和發展，從而進行網絡探究學習的旅程，達到對知識的意義構建和達成學習目標。與此同時，教師應當幫助學生理解學習活動的基本要求，并在學習策略、學習方法、技術支持、評價激勵和組織指導等方面提供服務，確保學生順利完成學習任務并達到學習目標。

1.創設情景，激發興趣，閱讀主題。

創設情境的主要作用是使學生了解知識主題的必要性，可通過知識講座、專題討論、參觀訪問、社會實踐、先期“小課題”研究成果展示等方式，激發學生的興趣，產生完成主題的動機。

2.明確主題，收集信息，研討問題。

確定主題的目的是使學生明確自己將要在一個什么樣的主題范圍內，什么樣的框架下進行學習研究。確定主題后，教師應著手構思完成主題的方法和技巧，在教師的引導下，使學生利用已經確定的方法和技巧通過網絡瀏覽、搜索，獲取相關的信息。遇到困難阻滯時，通過學生自我研究、協作探討、經驗交流，教師進行適當的輔導，巧妙地引出完成下一個任務的方法或技巧。在這個階段，教師可通過搜索引擎的使用使學生掌握高效獲取有用信息的能力。學生把搜索到的信息，要進行檢索與分類，并能收集、摘錄、保存網上的信息資料。在這個階段，可以通過使用瀏覽、分析、討論、交流等方法提高學生處理信息的能力。通過聊天室、BBS、留言版、公告牌、實時語音聊天工具等交流工具，網絡給我們提供了一個形式多樣的多途徑交流手段，使我們感受到網上收集信息的樂趣，主動參與探索問題、研究問題。

3.結成學習小組。

基于信息技術環境下學生主題探究式學習的組織形式，通常有個別學習、小組學習、群體學習等幾種。我們發現:小組學習要遠遠優于傳統的個別學習和班級集體學習。教師可采用學生自愿組合，每組3—5人，互幫互學、資源共享、合理分工、各司其責，在各階段，充分發揮各人特長和意見，通過小組間的相互啟發、交流補充，各抒己見，使每個小組的研究過程與成果更完善。

4.主題探究、實施階段。

學生根據自己的課題，可以按照收集到的資料進行課題研究。研討可以通過分組討論、班級交流、多媒體網絡教學平臺展示、網上遠程交流等形式展開。此階段，教師身為組織者、引導者，在討論中要想方設法把問題引向深入，以加深對所學內容的理解，要啟發、誘導學生糾正錯誤的認識，并完善自己的觀點。

5.結題與總結評價。

確定主題報告的框架和所需資料，撰寫結題報告和活動體會，上傳給老師請求指導。經過一段時間的獲取信息、處理信息、形成觀點、修正觀點、形成課題報告。完成階段性的成果并不是主題化教學的結束，學生還要學會展示、推銷自己的成果，對完成的主題可以利用各種形式進行展示與交流。教師既可以指導和組織學生通過E-mail將自己的成果發送給自己的師長、友人，又可以將成果形成小論文打印出來;既可以將其做成網頁在網上發表，又可以制作成幻燈片在課堂中與學生交流。在教學實踐過程中，為了能讓學生充分展示和交流自己的成果，我嘗試過三種形式:一種是將文章在學校櫥窗內展示;一種是利用幻燈片在課堂上向大家演講交流，把部分優秀的學生作品鏈接到學校網站中;第三種是讓學生通過網站中的“學科論壇”進行交流、討論，使學生在展示和交流的過程中獲得愉悅感和成就感。

三、“主題探究學習”的評價方式

主題探究式學習更利于實現評價體系的構建。主題探究式學習對于探究的方法和過程是開放，而教師對學生的探究過程是由具體指導意見的，從而有效地解決了學生選題范圍太廣與課堂交流、評價指標上難操作之間的矛盾。

實踐證明，任何一種新穎的教學形式，如果忽視了評價這一塊，教學效果就很難保證。一般地看，評價的方式有形成性評價和總結性評價兩種，從“主題式學習”的特點看，我更傾向于兩者的結合。具體地說，教師應做到以下幾點。

1.在活動前應交給學生明確的評價量表。

評價量表應分成團體和個人兩種。內容從以下幾個方面加以考慮，一是學科本身內容的要求，二是團體合作的效果，三是信息技術目標的掌握情況，四是團體和個人縱向的進步情況。

2.評價要采取師生雙向互動的形式。

評價要打破傳統的教師一錘定音的做法，重視學生自我評價，讓學生對自己探究中是一個怎樣的“過程”有充分認識，體現在方法上，體現在個性中，特別要體現學生的首創精神。多采用師生共同討論的方式，在評價的時間上也不要只是在學習結束之時，而應選擇學習過程中的適當時機。

3.評價的方式多元化。

采用多元評價，能更好地讓學生體現成功的喜悅。學習過程中給定不同的幾項指標，從內容的價值性、作品的創新性、合作的有效性、科學的應用性等方面來評價。網上評價能充分發揮網絡優勢，更能聽取多方意見，也使基于網絡的學生自主學習環境發揮了更大的作用，網上的資源得到充分的發揮，體現了網絡優勢，學生交流更加密切了，效率更高了。特別是當學生在網上看到自己的作品，有一種出自內心的喜悅和興奮，成功感激勵著他要更上一層樓。

四.主題探究學習活動存在的問題與思考

1.選擇“主題探究式學習”應從需要的角度出發。

教師不能因為“主題探式學習”有優勢，而一味地不加選擇地采用這一教學形式。它的優勢是建立在需要的基礎上的。有些內容本身就比較簡單明了，不需要再去兜圈子，有些學科的教學內容，應用信息技術對學習的促進和幫助不明顯，也沒有必要非整合不可。

2.“主題探究式學習”的內容設計一定要符合學生特點，具有很強的可操作性。

學習任務的完成，既要不讓學生束手無策，又要讓學生體會到只有通過—定的努力才能達到要求。同時還要考慮不同層次學生，在內容的可調整性和教法的處理上做出合理的安排。主題化教學的內容可以是教材中的內容，也可以是課堂內容的延伸和拓展。但是，在課題設置時，教師一定要綜合考慮學生的認知能力和年齡特點等因素，遵照循序漸進的原則。一般而言，小學低年級以生活實踐性的活動為主，小學高年級以社會綜合課題為主，初中以學科性綜合實踐為主。

3.“主題探究學習”應注意個別學習與合作學習的統一。

在學習過程中，雖然許多學習小組都能順利完成了學習任務，但也有一些學生或小組還沒有較好地認識到合作學習的重要意義，或者沒有掌握科學的合作學習的方式、方法與策略。例如，有些學習小組的組長能力很強，他包攬了絕大部分任務，組內成員唯他馬首是瞻，往往由此對他產生了較為強烈的依賴感，這就出現了如何解決組內異質程度極大的問題;有些小組不懂得如何進行任務的分工與合作，學習效率較低，老師可能要在這些方面給予充足的指導。合作學習小組往往是探究性學習的基本組織形式，組內成員產生的機制和各種合作學習的策略都是我們應當關注的問題。

4.學生自主，教師為輔。

主題化教學要突出學生的主體性和參與的全程性。在整個教學過程中，從研究主題的形成、教學的實施，到最后任務的完成都由學生自主完成，而教師只是組織者和引導者，僅對學生選題，收集、分析信息的方法和技巧等進行輔助性指導。本次主題學習通過實際操作之后，我感到如果教師從一開始就沒有參與學習活動方案的設計，則教師對于活動實施的主要意義、目的和基本思路等方面是比較難以完全理解和把握的，在具體實施過程中對于學生所遇到的一些關鍵性問題，則必然缺乏有效的指導，由此而影響了綜合實踐活動的效果。如何促使教師轉變教學觀念，提高教師對綜合實踐活動的調控管理能力，都顯得相當的重要。

信息技術環境下學生主題探究學習活動的研究和實踐，著力體現“學生是學習的主體、主題的探究者、學習問題的發現者、活動協作的參與者、知識意義的建構者”這一思想。實踐了信息技術的開發利用，以網絡為平臺，培養學生的“信息素養”為核心目標，為新課程改革進行了實踐和探索。

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