深入文本,想象感悟

在閱讀教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的感受逐步由粗糙到細(xì)膩，由表層到深層感受文本呢?如何引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)外在的語(yǔ)言文字的感知轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的感情波瀾呢?我認(rèn)為教師要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，與課文的作者或文中的主人公作深層次的心靈對(duì)話，在想象與感悟中，填補(bǔ)與完善文中的意義空白，或把單純的畫面變成電影似的動(dòng)起來，使平面的文字立體起來、豐滿起來。

一、緊扣關(guān)鍵詞，由表及里

閱讀理解是一項(xiàng)創(chuàng)造性的感知活動(dòng)，感知過程離不開學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的參與，更需要教師有對(duì)文本的洞察力和理解力，有層次、有步驟地，由表及里地剖析文本，借助想象，完成對(duì)文本中知識(shí)意義的建構(gòu)。

在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，我抓住了“他聽見腳步聲，抬起頭來，那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上流露出痛苦的表情”這句話，扣住“飽經(jīng)風(fēng)霜”分五步激發(fā)學(xué)生想象:(1)讓學(xué)生觀看三幅老人面部的圖像(又黑又瘦的臉、蒼白蠟黃的臉、蒼老枯瘦的臉)，讓學(xué)生用語(yǔ)言描述看到了怎樣的臉?他們?yōu)槭裁磿?huì)有這樣的臉?(2)讓學(xué)生盡情想象車夫那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是怎樣的一張臉?(3)在農(nóng)村，你見過那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉嗎?(4)出示課件，讓學(xué)生欣賞舊社會(huì)中富人“容光煥發(fā)”的臉。(5)通過“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉與“容光煥發(fā)”的臉作比較，你們體會(huì)到什么?在教學(xué)中，我結(jié)合課文和現(xiàn)實(shí)生活充分發(fā)揮詞語(yǔ)豐富內(nèi)涵的召喚作用，順藤摸瓜，借助觀察畫面，品文誦讀，激活想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累。我通過對(duì)文本空白的補(bǔ)充和延伸，深刻領(lǐng)會(huì)到魯迅先生痛恨那不公平的黑暗社會(huì)，同情窮苦的勞動(dòng)人民的情感，從而使閱讀更富有靈性，意義更豐富，感悟更深刻。

二、激活課中圖，品詩(shī)悟情

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生“能初步理解，鑒賞文學(xué)作品，受到文學(xué)情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”。在教學(xué)《十五從軍征》時(shí)，我通過設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生在想象中感受詩(shī)的意蘊(yùn)。

(1)詩(shī)中哪句詩(shī)最能表現(xiàn)老兵從軍歷時(shí)之久?你從中體會(huì)到什么?

(2)老兵服兵役65年，在80歲回鄉(xiāng)的路程，此時(shí)他的心情怎樣?請(qǐng)用具體語(yǔ)言描述。

(3)他是怎樣向鄉(xiāng)里人打聽“家中有阿誰”?鄉(xiāng)親們?cè)趺锤嬖V他?

(4)假如你是鄉(xiāng)里人，會(huì)帶著怎樣的心情告訴老兵這個(gè)消息?

(5)面對(duì)這一切，老兵拄著拐杖“出門東向看”，他在看什么?

(6)“淚落沾我衣”是寫老兵在哭泣，老兵在哭泣什么?他為什么哭泣?

在教學(xué)中，我以“老兵回鄉(xiāng)見聞”為主線，把老兵見到的無限凄涼之景和道不盡的悲哀之情像放電影一樣淋漓盡致地展現(xiàn)在學(xué)生面前，縮短了學(xué)生與古詩(shī)詞的時(shí)空距離，讓學(xué)生與詩(shī)人或詩(shī)中的主人公進(jìn)行真誠(chéng)的對(duì)話，進(jìn)而漸漸了解并熱愛上中華民族的古文化。

三、抓住情感線，內(nèi)引外聯(lián)

在閱讀教學(xué)中，如果能抓住文中的一個(gè)中心句或一條情感線，做到一線串珠，內(nèi)引外聯(lián)，“把短文讀成長(zhǎng)文，把薄書讀成厚書”，就能夠填補(bǔ)文本的空白，拓展學(xué)生的思維空間，透過語(yǔ)言文字呈現(xiàn)作者豐富的內(nèi)心視線，讓學(xué)生走進(jìn)文本的情感世界，并進(jìn)一步構(gòu)建情感豐富的課堂。

如《白樺林的低語(yǔ)》有一條情感線貫穿全文——“從大興安嶺回來以后，我一直懷念著你”。我在教學(xué)中，抓住兩個(gè)自然段進(jìn)行探究，發(fā)揮想象，樹立起守林人的崇高形象。

在第五個(gè)自然段的教學(xué)中，我抓住兩點(diǎn):(1)聯(lián)系見聞?wù)勼w會(huì)——讓一位學(xué)生結(jié)合自己的父親有煙癮總是戒不掉煙談體會(huì)，讓學(xué)生談醉酒誤事的事例，讓學(xué)生談聽歌曲而不能聽、愛看書報(bào)而不能看的感受，想象守林人在崗位上絕不抽煙、嚴(yán)控酒量，不看書報(bào)、不聽音樂的情景;(2)剖析守林人的精神世界——他們?yōu)槭裁匆谩半p眼隨時(shí)注意四周的情況”?為什么“不能將他原諒”?其深層意義是守好森林，默默奉獻(xiàn)，這正是“我一直懷念你”的第一個(gè)原因。

在第六個(gè)自然段的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生想象守林人在茫茫的林海中寂寞的情境，讓學(xué)生談自身寂寞的事例及感受，通過課內(nèi)知識(shí)的引導(dǎo)和生活實(shí)際的再現(xiàn)，讓學(xué)生體會(huì)到守林人熱愛本職工作、以苦為樂的精神。緊接著，我播放了大興安嶺的風(fēng)光片讓學(xué)生欣賞，激發(fā)學(xué)生想象:森林是大地的綠毯，這綠毯除了鋪到北京城的邊上，還會(huì)鋪到什么地方?讓學(xué)生暢所欲言，體會(huì)到守林人的堅(jiān)定信念，從而對(duì)守林人產(chǎn)生敬佩贊美之情。這正是“我一直懷念你”的第二個(gè)原因。

我正是抓住第五、六兩個(gè)自然段的剖析，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累和發(fā)揮想象，才使學(xué)生感受到“我激勵(lì)自己要有你那樣的胸懷，你那樣的目光”，領(lǐng)悟到作者“充滿渴望地投向森林和你們的胸膛”的深層意圖。

四、設(shè)疑“鬧矛盾”，引思探究

在閱讀教學(xué)中，教師要用富有激情的課堂導(dǎo)語(yǔ)在矛盾處拉開課堂的“序幕”，激疑引思，品讀探究，通過語(yǔ)言描述、渲染描摹、情境想象，讓學(xué)生內(nèi)心的視線變得生動(dòng)豐滿，感受變得豐富深切、細(xì)膩敏銳。

在教學(xué)《唯一的聽眾》時(shí)，我先播放一段優(yōu)美的小提琴曲讓學(xué)生欣賞，聽后說感受;緊接著提出兩個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)入文本:(1)假如我告訴大家，這么一位出色的琴手以前竟是一位“音樂白癡”，你們相信嗎?是怎么想的?(2)課文中的人物為什么能從一個(gè)“音樂白癡”成長(zhǎng)為出色的琴手?我通過設(shè)計(jì)“音樂白癡”與“出色琴手”的矛盾引導(dǎo)學(xué)生帶著思考走進(jìn)文本，提高閱讀的積極性。在讀書探究時(shí)，我緊扣插圖，切實(shí)解決三個(gè)重點(diǎn):(1)引導(dǎo)學(xué)生抓住文中有關(guān)老人的語(yǔ)言、外貌、神態(tài)、動(dòng)作的描寫，仔細(xì)體會(huì)老人金子般的心靈。文章中多次出現(xiàn)了老人“平靜地望著我”，我激發(fā)學(xué)生想象:“我”像拉鋸一般的琴聲破壞了林中和諧的美，破壞了老人正獨(dú)享的幽靜，而老人卻能“天天早晨”都“靜靜地聽著”，表情如此“平靜”，這是為什么?引導(dǎo)學(xué)生想象與思議，從人物的語(yǔ)言、神態(tài)揣摩人物的心理活動(dòng)，進(jìn)一步了解老人的語(yǔ)言蘊(yùn)藏著對(duì)少年的愛惜與鼓勵(lì)。(2)讓學(xué)生結(jié)合課文想象“盡心盡力地演奏”、“汗水濕透了襯衣”的兩個(gè)情景，體會(huì)出琴手對(duì)音樂的執(zhí)著與熱愛，對(duì)拉琴的全身心投入，感受琴手的勤奮與真誠(chéng)。(3)假如“我”當(dāng)初知道老人是“音樂學(xué)院最有聲望的教授，曾經(jīng)是樂團(tuán)的首席小提琴手”，那“我”這個(gè)“音樂白癡”還能成為“出色的琴手”嗎?“我”獲知老人善意的“耳聾的秘密”后，會(huì)有怎樣的心理活動(dòng)?“我”為什么沒有點(diǎn)破秘密?課堂上，我組織大討論，讓學(xué)生暢所欲言，一抒胸臆。

在教學(xué)中，我從矛盾處入手，結(jié)合課文展開想象，抓住關(guān)鍵句段深化探究，把學(xué)生之情、作者之情及文中主人公之情有機(jī)地融合在一起，通過讀書思議，交流探究，引導(dǎo)學(xué)生升華對(duì)人物美好情感的理解，彰顯語(yǔ)文課堂的活力，同時(shí)將語(yǔ)言文字的訓(xùn)練落到實(shí)處。