英語課堂教學中主體參與的策略研究

摘 要: 主體參與是實現教學效果的根本保證，我們要對英語課堂教學中主體參與的行為進行量化分析和質性審視，旨在挖掘主體參與的有效策略，提高英語課堂教學的實際效果，為相關研究和教學實踐提供借鑒依據。

關鍵詞: 英語課堂教學 主體參與 內涵 重要性 有效性策略

一、主體參與的內涵

主體教育從哲學層面解決人的構成問題，研究人的良好素質的全面構建。主體教育關于尊重學生主體性的思想，關于促進學生個性自由充分發展的思想，關于發展自主性、主動性和創造性的思想，使我國基礎教育有了一個高的目標定位。[1]學生是課堂教學的出發點和落腳點，教師要充分發揮自身的引導作用，促成學生的個性自由發展。教育的主體參與正是從對人的主體地位的認識而引出的，它既包括教育者的主體性，又包括受教育者的主體性。教育過程的主體性是指教師主體引導學生主體，依據認識規律在互相配合操作獲得發展的對象性獲得中所表現出來的能動性、方向性、自主性、創造性。[2]主體參與的有效性是教學過程最優化的保證，本研究從英語課堂教學入手，分析主體參與行為，從中探究有效性程度及其策略，為主體參與研究注入實踐價值。

二、主體參與的重要性

主體參與的過程是教師和學生人格平等基礎上的主導和主體的關系，它關注教育活動的生命價值，從而實現主體創造性發展。主體參與可以通過小組合作學習的形式實現，合作學習可以有效改善課堂氣氛，促進學生良好個性和社會性的發展。[3]教師通過小組合作，能夠培養學生的主體意識、合作意識和人際交往能力，并有效地促進學生主體性的發展。只有建立在主體參與基礎之上的英語課堂教學，才能培養出真正具備既有扎實語言知識，又有熟練的語言交際能力的“基礎好、知識廣、能力強、素質高”的復合型人才。[3]

三、主體參與的有效性策略

(一)主體參與的目標定位

主體參與的目標是主體參與行為有效性的根本。進行主體參與教學，首先要樹立明確的活動目標，使主體參與活動具有可操作性和評價性。主體參與教學要達到的目標是為學生身心素質的主動和諧發展打下扎實的知識基礎和能力基礎，培養他們良好的品德、健全的心智、健康的審美情趣和自主自律的個性。重點是發展學生的自主性、自律性、創造性和效率感。[4]英語課是一門實踐性很強的工具課，要使學生掌握語音、詞匯和語法的基礎知識，具有初步運用英語的能力，必須指導學生的語言實踐，培養他們實際運用語言的能力，這就需要“主體參與”學習活動。教師要根據教材內容的編排，結合學生的實際情況，設置課堂的目標和任務，為學生進行英語學習指明方向。

(二)主體參與的言語特征

要實現主體參與課堂的有效性，必須營造文化認同的氛圍。在課堂教學中，老師與學生、學生與學生之間主要是通過言語進行交流的。課堂中的言語有其獨有的特點，所以往往被稱為“教室言語”。主體性課堂教學的教室言語應該是一種民主、平等的對話，重視師生之間、生生之間多層面、多方向的交流。[5]教師的支持性言語反饋是形成主體認同的有效途徑，可以用不同的語言表達形式完成。可以是顯性的直接表達，如評價、重復、歸納等;也可以是隱性的間接表達，如推測、重復等。[6]教師還可以豐富支持性言語反饋，通過贊揚、肯定、追問、歸納等方式來增強師生間的文化認同。教師可以通過自由會話，強化學生的口語訓練，合理地糾正錯誤的發音和語法錯誤，鞏固所學的知識，并在這個過程中予以積極的肯定，特別是對口語表達存在困難的學生，教師更要充分抓住一切支持性言語反饋的機會。

(三)主體參與的時空要求

課堂教學是師生共同參與、相互作用，創造性地實現教學目標的過程。這一過程是師生在一定的時間、空間中，通過言語對話、動作和情感交流等多種方式完成的。主體性教育思想注重培養學生獨立學習的能力和對自己學習認真負責的態度，注重給孩子們學習的自主權，使他們成為學習活動的主體。因此，在教學時間安排上，我們應該給孩子們以一定的自由度，克服傳統課堂教學時間分配中存在的弊端，使教學時間安排和組織更具靈活性和伸縮性。[7]主體性課堂空間應更自由開放，以便師生主動參與、積極交往。教室內課桌椅的擺放應以有利于師生、生生之間主動討論與交流為原則，在空間上為學生創設學習的情境，注意空間的教育性，以提高教學效果。[8]英語是一門應用性很強的語言學科，教師可以通過組織演講、小品、對話、角色扮演、歌唱等活動形式，更新常規課堂教學模式，提高英語教學的靈活性和新穎性，加強學生的成功體驗，同時根據活動要求及時調整教室布置。

(四)主體參與的有效互動

現代哲學交往理論認為交往是人與人之間相互作用的一種中介，是人的基本存在方式。[9]教學互動是師生交往的一種表現形態，是在教學情境中，教學主體之間發生的相互作用的方式，是教學主體之間進行信息與行為交換的過程，是教學場的核心特征。現代教育哲學家馬丁·貝布爾認為，在教育過程中，師生雙方是主體間的“我—你”關系，而非“我—它”關系。“我—你”關系就是一種平等包容、共創、共享的關系。互動賴以發生的前提就是這樣一種“我—你”關系。[10]英語課堂并非只是知識的傳授場所，更多的是師生、生生之間的互動和交流，通過有效合作和對話，實現英語應用能力的提高。教師要營造充分互動的和諧空間，通過流利的口語和豐富的動作，鼓勵全員參與，積極表達，只有敢說敢做，才能真正學好英語。

(五)主體參與的結果反思

主體參與結果指通過主體參與所要達到的教學效果，是參與目的的達成度，是參與起點與參與過程的最終歸宿。沒有參與結果，教學結果就不可能存在，所有學生在一切活動中的參與結果構成了總的教學結果。因此，要提高教學效果，就必須從提高參與效果開始。對主體參與結果的判斷可以用總結與評價兩種方法。發展性教學強調由學生對自己的參與結果作出總結，這主要包括主體的知識點，問題解決中的心得，以及存在的問題，等等。[11]英語教師在每堂課結束之前，都要對教學過程予以整體的回顧和反思，考量學生對英語詞匯、語法等的掌握程度，以及重要句式的表達和運用，等等。同時，教學是互動的，主體參與還應體現在學生身上，作為學生，要從知識點的達成角度入手，剖析課堂學習效果，及時予以復習和提升。

主體參與是發展性教學的重要理念，是實現學生全面個性發展的必然要求。要提高主體參與的有效性，我們必須樹立以生為本的意識，增強學生主體在英語課堂中的自覺能動性，創設課堂和諧自由的場域，通過對課堂教學的不斷反思，優化主體教學過程，真正實現師生共生共長。

參考文獻:

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[7]李志宏.主體性教育的理論與實踐[M].長沙:湖南教育出版社，2000，(12):220-221.

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[11]王升.教學中的主體參與結構分析[J].南京師大學報(社會科學版)，2002，(1):73-79.