談教學型高校考核評價機制下的考試制度

摘 要: 提高高等教育人才培養質量是我國中長期教育改革和發展規劃綱要的重要內容。在高教大眾化背景下，作為考核評價高校學生重要手段的考試及其制度，必須在人才培養考核評價機制下不斷得到完善，這是提高高校人才培養質量的重要保障。本文探討了教學型高校人才培養考核評價機制的基本要求，分析了人才培養考核評價機制下考試制度的弊端，提出了一些完善高校考試制度的建議。

關鍵詞: 教學型高校 考核評價機制 考試制度

當前，我國教學型高校多為普通地方高校，其人才培養目標是堅持以地方區域經濟建設和社會發展為主要服務對象，培養適應當地社會經濟發展所需的應用型專門人才[1]。隨著高等教育大眾化，教學型高校規模得到了跨越式的發展，以其數量的絕對優勢而成為高等教育實現大眾化的主要力量[2]，擔負著我國社會大部分應用、技術型人才的培養重任，其人才培養質量關系到我國人才強國戰略，關系到教學型高校的興衰成敗。我國中長期教育改革和發展規劃綱要[3]明確提出，牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才，健全教學質量保障體系，充分調動學生學習積極性和主動性，激勵學生刻苦學習，奮發有為，增強誠信意識，不斷提高人才培養質量。因此，健全教學質量保障體系，健全人才培養考核評價機制，提高教學型高校人才培養質量是非常必要和重要的。

一、教學型高校人才培養考核評價機制的基本要求

人才培養考核評價機制是用來驗證人才培養目標的完成程度、質量高低的。它與每所高校的人才培養目標都分不開，就教學型高校來說，當前我國教學型高校的顯著特征是以本科教育和一定的研究生教育為工作重心[4]，培養目標定位是:面向生產、服務和管理，培養以通識為基礎的、具有扎實理論基礎的、較強實踐應用能力和創新潛力的技術和技術開發的應用型高級人才。根據教學型高校的培養目標，教學型高校人才培養考核評價機制的基本要求主要包含以下幾個方面。

1.注重考核范圍的全面性。以教學過程中學生的學習態度、學習時間、學科理論成績、實踐效果等為基礎，做到考核內容包含教學的各個方面。

2.注重考核內容的科學性。合理設置考核內容，以專業能力測試為重點，合理設置考試題型，同時還要加強實踐性教學環節的考核。

3.注重考核過程的階段性。將期末考試成績和平時考核合理統一起來。

4.注重考核方式的多樣性。充分運用課堂訓練、實驗、專業技能比賽、實踐操作考試、理論知識考試等手段。

5.注重考核結果的實效性。正確運用考核評價結果，激勵學生學習積極、主動學習，促進教學質量的提高。

總之，要采用終結性評價與過程性評價相結合、知識評價與能力評價相結合、客觀評價與主觀評價相結合的方法來考核評價學生，致力于把學生培養成理論基礎深厚的，具有較強實踐能力和創新潛力的應用型高級人才。

二、教學型高校考試制度與人才培養考核評價機制的矛盾

目前，教學型高校大多都對考試制度進行了一定程度上的改革，考試管理正逐步走向系統化、科學化和規范化，但是由于受傳統考試觀念的影響很深，在高校考試管理中仍存在許多與考核評價機制要求相矛盾的問題，亟待改進。

1.對考試目的的認識仍有所欠缺，把考試作為教學目的。

考試是高校教學中重要的常規性工作之一，它只是一種用來考核評價學生的手段，并不是教學的真正目的。但在實際工作中，不少高校管理者往往把與評優、獎學金、入黨、畢業、學位等相關事項均與考試得分直接掛鉤，把考試成績作為決定學生升級、獲獎、畢業、獲得學位的依據看待;在教師方面，也有不少教師認為學生學完一門課程就是應當以考試的形式給出結論，以試卷分數作為學生學習某門課程的最后結論;對于學生來說，考試就是為了得到分數、拿到學分，最終獲得畢業證、學位證。由于以上種種對考試目的錯誤認識，就必然會出現學生學習態度不端正，認為學習就是為了考試，功利性強，這種現象從小的方面說不利于學生對各門課程系統知識的掌握，從大的方面說不利于人才的培養。

2.對人才考核范圍仍缺乏全面性，僅限于應試考核。

自上世紀80年代素質教育提出以來，我國人才考核制度得到了一定程度的改善，但受傳統應試教育的影響，高校對人才考核仍停留在應試考核上。這樣的考核沒有很好地將教學過程中對學生的學習能力、學習態度和學習方法等的評價納入進來，只是單純地考核學生所學的課程知識。如果將教學過程中的各個方面都納入考核范圍，不僅可以監督學生學習，更有利于幫助學生提高思維分析能力、創新能力，促進學生全面提高自身的綜合素質。

3.對考試的內容設置仍不科學，呈現理論化、知識化特點。

傳統教育是把教學過程看成教師在課堂里系統地傳授知識，教、學、考都以知識的再現為主，考試內容呈理論化、知識化特點也就順理成章。受此影響，當前高校考試也仍以理論化、知識化的考試形式為主，很少把實踐操作性內容作為考核要求，大大降低了人才培養對考核內容實踐性的要求。考試的內容以理論知識為主，過于重視教材和書本知識，知識再現率較高，這樣將導致兩大弊端產生:一是容易造成學生總結學習經驗時產生“學習不求甚解，只需機械記憶”的錯誤觀點，不利于培養學生思考問題的能力，更嚴重的是讓部分學生認為“平時學習可有可無，關鍵在考前突擊強化記憶”，大大地抹殺了學生學習的主動性和創造性;二是容易造成試卷題型中記憶性內容的試題偏多，而理解應用、主觀評價性內容的試題太少，不僅不利于學生對課程系統知識的掌握，而且不利于培養和提高學生思維分析能力、創新能力和應用實踐能力，難以適應社會的需求。

4.對考核過程缺乏階段性，考試形式單一，不利于考核方式多樣化。

當前，考試形式單一的現象仍然普遍存在，表現形式也很多，嚴重影響到高校對人才的培養，難以客觀地評價學生的實際水平。這不僅不能達到考核過程階段性的要求，不能反映考核評價機制對考核方式多樣性，反而嚴重制約學生個性的發展，不利于學生主動性和創造性的發揮，阻礙學生動手操作和社會實踐能力的提高。

5.考核缺乏完善合理的考試反饋機制，沒有充分注重考核的實效性。

從教學的主體和客體兩方面來看，考核的目的有兩個:一是要激勵學生積極、主動地學習;二是要激勵教師努力提高教學水平，提高教學質量。這就要求高校為考核制度配套一個完善合理的考試反饋機制，尤其對教學型高校而言更為重要。但目前許多高校存在的實際是，對于每次考試，教師和學生都只重分數，很少甚至沒有主動對試卷和考試結果進行全面分析，因此，教學管理部門就不可能做到深入了解教學效果和教學質量的整體水平，也很難找出教學過程中存在的問題。如果教師不根據考試結果對照教學大綱要求，也不根據考試成績分布、平時學習情況進行認真的分析和評價，并及時將結果反饋給學生，結果只能是，無論是教學方法、教學內容，還是學生學習方法、學習內容都將原地踏步，更不用談教師優化教學內容、改進教學方法和提高教學質量。顯然，只要缺乏完善的考試反饋機制，就不可能形成教與學的良性循環、相互促進，很難培養出高素質的應用型人才。

三、完善考試制度，健全人才培養考核評價機制

考試是考核評價學生的一個重要手段，完善對人才培養的考核評價機制，必須進一步改革當前教學型高校的考試制度，使其不斷完善以真正達到現代考試制度的要求。

1.高校管理者、教師和學生三方應正確認識考試目的。

正確認識考試目的，不只是針對學生提要求，高校管理者和教師更應如此。考試只是考核評價的重要手段，其基本任務是測驗學生的基礎知識、發現教學中存在的問題、檢測學生的學習效果、督促學生學習，目的在于掌握高校的教學情況，改進教學和督促高等教育目標的實現[5]。因此，高校管理者、教師和學生三方都要把考試的目的定位于檢查教學效果和檢驗教學目標實現的程度;善于使用考試手段來監測和監控教學質量，規范和引導教學行為，鞭策學生積極努力學習;要重視“考試后管理”，建立完善的試后反饋機制，對考試結果要認真組織評鑒，并及時作出反饋。這樣才能不斷鞏固學生所學的知識，提高學生的能力和素質，尤其是要重視學生的創新能力培養和考核，為培養適應經濟社會發展需要的應用型高級人才作貢獻。

2.健全成績結構，促進考核內容全面，注重考核過程的階段性。

高校應將考核貫穿于整個教學過程，將教學過程中的學習態度、學習時間、學習方法等方面都納入考核和成績構成范圍，加強學生學習的過程考核，設法了解和描述他們取得成就的過程，從而調動學生參與學習的積極性，加強教師與學生之間的信息反饋，真正做到教學相長。同時，根據教學內容難易程度及授課進度，組合運用課堂提問、分組討論、學習心得交流及階段測驗等方式，分階段靈活地采取不同方式考核學生;或者對教材中某些內容采取學生先自習再提問來進行考核，有意識地培養學生的自學能力;或者針對某一章節課程讓學生自定重點、疑難點，或模仿教師編寫有創意的考題，從中發現學生對課程內容掌握的深淺程度。通過多種形式的階段式考核，教師才能更全面地了解學生，并在此基礎上通過深入剖析教材的重點、疑難點來啟發學生，做到對癥下藥，才能起到事半功倍的作用;學生在考核過程中提出的一些新觀點、新思路可以反過來激發教師教學、科研，從而幫助教師改進教學工作，提高教學質量。

3.合理設置試卷試題，提高試卷質量，注重考核內容的科學性。

考試命題是實施考試的關鍵環節，是衡量預期目標的重要指標。由于命題質量直接關系到培養人才的考試效度，故命題時要充分認識各種類型試題的特點，了解各種試題的優缺點，并根據考試內容、考試目標，靈活采用不同類型的試題，充分發揮各類題型最佳測試點。在選擇題型時，要盡量克服標準化考試暴露出來的弊端，少出只有一個標準答案的題目，增加主觀題比重，多出綜合性思考題、分析題、一題多解題，給學生多提供探索的機會，以鍛煉學生的思維，培養學生的創新意識。隨著科學技術的發展，知識更新速度不斷加快，教師要不斷吸收新知識、新科學、新技能，不斷豐富課堂教學內容。因此，在對考試內容取材時，要做到依靠教材，但不限于教材，適當合理地增加課外的新知識。總之，要盡可能地使得考試試題設計題型合理、內容科學，并通過考試結果的比較、鑒定以調動學生學習的積極性、主動性，促進學生奮發學習。

4.豐富考試形式，促進考核方式多樣化。

隨著傳統教學向現代教學、傳授知識為主向培養能力為主的轉變，高校必須豐富考試形式，建立與之相適應的、內容廣泛的、形式多樣的、動態的考試制度。要根據教師所教課程的內容、特點及教學目標來制定完善的教學大綱，采用靈活的考試形式，形成既有閉卷考試，又有開卷、半開卷考試;既有筆試，又有口試、答辯方式、論文、案例討論;既有理論考試，又有技能、操作實踐、應用能力考試的局面，盡可能地施行因材施考，充分發揮學生的個性，讓學生在完成不同性質的考試過程中，從不同角度、不同途徑全方位地得到鍛煉和提高。

5.加強反饋機制，注重考核實效性，促進考試作用的充分發揮。

在現代考試理論中，考試應該具有教學反饋和鼓勵導向的功能。一方面，教師要在考試后填寫考試分析報告，通過對考試提供的材料、數據、結果等進行全面的定性、定量分析，實現考試對教與學兩方面的反饋調控功能，找出教學中的成功部分和薄弱環節，有針對性地制定改進措施，從而改進教學工作，激勵學生學習，提高教學質量。另一方面，教學管理部門要把試卷評估作為教學評估中的一個重要環節，在設計評估指標體系時，要采取定性與定量相結合的方法，力求科學、客觀，注重可操作性。在評估結束后，要及時把評估意見反饋給教學單位和教師，以促進教學質量的提高和考試作用的充分發揮。

總之，在教學型高校人才培養觀念逐漸成熟的情況下，在由應試教育向素質教育轉變、由知識教育向能力培養轉變、由培養精英人才向培養適應社會發展的應用型人才轉變的過程中，要堅決樹立現代考試觀，不斷完善現代考試制度，充分發揮考核評價的指揮棒作用，從而進一步完善人才的考核評價機制，做到公平、公正、有效地對教學型高校學生進行考核，培養出適應現代社會發展的應用型高級人才，真正做到增強社會服務能力。

參考文獻:

[1]古天龍，魏銀霞，磨玉峰.教學型高校培養目標定位研究[J].中國高教研究，2009，(1):69-71.

[2]劉在洲.教學型高校:中國實現高等教育大眾化的主力軍[J].黑龍江高教研究，2002，(5):5-8.

[3]教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)(公開征求意見稿)[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/zhuanti/2010zqyj/，2010.3.5

[4]李巧林，周文山，葉紹燦.現代大學科學定位的研究[J].合肥工業大學學報(社會科學版)，2006，(5):68-73.

[5]劉繼紅.對高校考試改革的幾點思考[J].中國高教研究，2000，(5):28-29.