國外近十年來多媒體學習研究綜述

摘 要: 多媒體學習研究近年來得到了教育心理學、教育技術學、認知心理學的廣泛關注，本文通過相關文獻分析，在總結三代多媒體學習研究的基礎上，重點介紹目前在該領域處于領先地位的美國教育心理學家邁耶等人近十年來的研究成果。

關鍵詞: 多媒體學習 邁耶 認知心理學 認知負荷

一、多媒體學習研究的目的與意義

多媒體學習的研究離不開“多媒體”、“學習”這兩個關鍵詞，研究多媒體是為了促進有效學習;研究學習是為了揭示人類學習行為的內在心理規律。對學習行為、特性的研究主要理論基礎是學習心理學，屬于心理學的范疇，對多媒體的研究隸屬教育技術的范疇。因此近年國內外心理學界、教育技術學界都青睞多媒體學習研究。

多媒體學習研究就是根據人的學習特點，結合多媒體的優勢，組織、安排多媒體呈現有效促進學習者在多媒體學習條件下的認知加工。

二、國外有關多媒體學習研究的概述

多媒體學習研究劃分為三個時代，目前尚處于第二階段。

1.關于學習者怎樣整合并利用所呈現的言語信息和視覺信息相關的研究。

這一時代是以多媒體開始廣泛進入教育、學習領域為標志的，研究主要將媒體呈現形式分為言語呈現與視覺呈現，關注文字和圖片的結合。研究的主要結論是，識記伴隨插圖的文字信息比識記沒有插圖的文字信息的效果要好。

2.與言語信息和視覺信息的安排及呈現方式相關的研究。

以行為主義學習理論為基礎的第一代多媒體學習研究存在缺陷。以邁耶為代表的研究者主要關注怎么設計多媒體信息以促進有意義學習，把多媒體教學信息界定為言語信息、視覺信息，通過大量實驗探求言語信息與視覺信息的不同組合方式對學習結果的影響。

三、邁耶等人近十年來的研究

邁耶是美國著名教育心理學家，他對多媒體學習的深入研究得到了該領域內學者的一致認可。1997年他首次以多媒體學習為題發表《多媒體學習:我們是否提出了正確的問題》，從此掀起多媒體學習研究熱潮。他的研究特色主要表現在以下方面:

1.基于認知心理學的理論。

邁耶總結了教育心理學、認知心理學的研究成果，并將雙重編碼理論、工作記憶理論和認知負荷理論作為其提出的多媒學習認知模型的理論基礎。

2.多媒體學習的實驗研究。

近十年來，邁耶等人一直從事著多媒體學習的相關實驗研究，力圖通過實驗得出一系列多媒體學習材料的設計原則。

(1)多媒體學習一般原則的提出

邁耶于2001年出版《多媒體學習》，介紹了多媒體學習的前景、認知理論與認知原則等，從而得出多媒體學習的認知原則、空間接近原則、時間接近原則、一致性原則、通道原則、冗余原則、個體差異原則。

(2)多媒體學習高級原則的提出

2005年《多媒體學習手冊》出版，邁耶總結了多媒體學習的高級原則:導向發現原則、范例原則、協作原則、自我解釋原則、動畫和交互原則、導航原則、站點地圖原則、先前知識原則，將一般原則向學習內容和對象延伸。

(3)對不合理多媒體學習不合理原則的修正

邁耶等人站在多媒體學習研究前列，每一項原則的提出必將經受他人的實踐檢驗，因此他對前期一些錯誤進行了修正，發表《五個常見而有爭議的多媒體學習原則》，這有助于多媒體學習研究的繁榮。

3.邁耶等人近三年來的研究概要。

四、未來多媒體學習研究的方向

多媒體學習研究處于教育心理學與教育技術的研究邊緣，引起了這兩個領域研究人員的廣泛關注，研究方法、手段也不斷創新的。

Haido Samaras等人將多媒體學習研究的第三階段需要解決的問題歸納為以下幾點:多媒體教學設計適用于各種媒體還是針對某一特定媒體，即媒體應適應學習內容，還是學習內容適應媒體;效能評估;主動加工;認知負荷;動機，等等。

國外多媒體學習的研究將在邁耶多媒體學習研究成果的基礎上不斷深化，對認知負荷理論和學習者個體差異的研究越來越多。多媒體學習應用，如具體學科教學材料的設計、網絡學習媒體材料的設計也將逐漸普及。研究人員已經意識到多媒體學習研究的重要意義，并展開與之相關的實驗研究。邁耶近年來的研究也越來越注重與學習者相關的因素，相信這一趨勢將引領第三代多媒體學習研究的開展。

參考文獻:

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