新課標下初中數學課堂教學實效性提升策略初探

摘 要: 本文針對傳統教育模式下，只注重教學效果，忽視學生學習能力培養的單一教學觀念和方法，根據新課程目標要求，從體現教學目標科學性，提升教學活動成效，抓住學生學習主體性，提高學生能力水平，注重數學問題多變性，促進學生思維創新，凸顯學習個體差異性，實現學生整體進步等四個方面，對新課標下初中數學課堂教學實效性提升進行了初步闡述。

關鍵詞: 新課標 初中數學 教學實效性 學習能力 學習實效

長期以來，由于中考政策和片面追求高升學率等傳統觀念的影響和束縛，學校學科教學采用的是教師課堂認真講解，學生在講臺下仔細聽講的單向性、單一填鴨式的模式教學，學生在強制教學手段的驅使下，學習成績雖然得到明顯的提高，但學習知識的主動性被壓抑，學習知識的創新性過程被限制，導致“高分低能”這一特殊現象的出現。隨著新課程改革在初中各學科教學中的深入實施，如何在新課標要求下，既實現學生學習成績的明顯提升，又使學生學習能力得到有效發展，實現真正意義上的教學實效性，已經擺在了廣大教師的面前，亟待破解。我認為，初中數學在新課程標準的要求下實現教學實效性，應做到以下幾點。

一、體現教學目標科學性，提升教學活動成效

目標是人們進行努力的方向、是人們進行工作的內在動力。“知己知彼，方能百戰百勝”。由此可見，制定切實可行的教學目標能夠對教學活動的有效開展起到推動和促進作用。因此，教師在教學活動的準備工作中，要將教學目標的制定作為備課的一項重要內容，做好做實。在進行教學備課時，教師要抓住教學內容和學生學習實際，按照“教學目標三維性原則”，將教學目標的針對性、整體性、坡度性、層次性等特征進行充分的體現，將學生需要掌握的知識點，需要重點講解的要點，需要進行鞏固練習的難點、需要掌握和領會的解題技能等內容，要在教學目標中進行很好的體現。同時，由于教學過程是一個千變萬化的動態過程，在教學活動中有很多不可預測的變化因素，教師可以針對教學的實際情況進行適時的調度，實現課堂教學目標制定的靈活性。

二、抓住學生學習主體性，提高學生能力水平

學生作為教學活動中知識傳授的對象，作為學習活動的主人，學習能力的形成與其自身有著密切的關系。教育學證明:教學措施是學生學習能力形成的外因，學生本身自己才是內因，內因對事物的發展起主導作用，而外因只起促進作用。由此可見，教師要通過有效的教學手段，激發學生自主學習的能動性，創設學生學習知識的教學情境，教會學生進行知識探究的方法和能力，實現學生自主學習知識和能動解決實際問題能力的提升。如:“某風景區的湖心小島有一座涼亭A，其正東方向有一棵大樹B，小明向測量AB之間的距離。他在湖邊C處測得A點北偏西45°方向上，測得B在北偏東32°方向上，且BC之間的距離為100米，根據上述測量的結果，請你幫助小明測量AB之間的距離是多少?”我不急于進行習題的講解，而是讓學生先自主進行問題思考，學生通過條件得知，此題實際上是一個求直角三角形邊長的問題，學生進行解答的過程如下:解:在直角三角形ABC中，sin32°=BD/BC，∴BD=BC×sin32°=100×0.5299=52.99。cos32°=CD/BC，∴CD=BC×cos32°=100×0.8480=84.8。在直角三角形ACD中，∠ACD=45°，∴AD=CD，∴AB=138。

三、注重數學問題多變性，促進學生思維創新

“學而不思則罔，思而不學則殆”。初中數學教學活動的一個重要目的就是發展學生的數學思維，逐步培養學生數學思維的概括、推理、想象和探索等能力。因此，在教學中，教師應加強學生思維能力的訓練及思維品質的培養，要注意培養思維的條理性、敏捷性，嚴密性和靈活性，實現學生思維清晰，條理清楚。同時要精選一題多解、一題多變和多題一解等有代表性、鞏固性和靈活性的習題進行訓練，提升學生思維創新能力。例如在講解“k是什么數時，方程kx -(2 k+1)x+k=0有兩個不相等的實數根?”問題時，由于學生只注意到由△=[-(2 k+1)]-4 k·k=4k +4 k+1-4k=4 k+1>0，推得k>-1/ 4。而把當k=0時，原方程不是二次方程的情況忽略。因此，正確答案應為-1/ 40時，原方程有兩個不相等的實數根。又如在講解“求證等腰三角形底邊上任意一點到兩腰的距離之和等于一腰上的高。”這一證明題時，我引導學生從不同角度出發。學生經過思考發現，采用兩個三角形全等的方法證明，連AD。用三角形ABC的面積等于三角形ABD與三角形ADC的面積和來證明、用三角比等多種方法進行證明。教師采用開放性習題進行教學，從而培養了學生通過知識遷移的方法，有效地培養了學生邏輯思維及發散性思維能力。

四、凸顯學習個體差異性，實現學生整體進步

由于學生所處的學習環境不同、自身的學習水平高低、形成的學習品質強弱，導致學生在學習過程中表現出學習個體之間的差異性。新課程教學改革的最終目標是“人人獲得學習知識素養的提高，人人獲得學習技能的增長，人人獲得學習品質的提升”。因此，初中數學教學活動要在進行知識教學過程中，借助集體的力量，采取組間同質、組內異質的原則，組成學習小組，發揮集體的力量，進行合作互助的學習方式，通過一帶一、小組競賽、知識答題等形式，實現學生學習水平的提升。同時，教師要根據學生學習不同層次，進行分層教學活動，對不同學生提出不同的學習要求，讓學生都能在一定的范圍內得到學習水平的提升，實現學生整體學習能力和水平的進步。

總之，教師在教學中要按照新課程理念要求，采用有效教學手段，開展多種教學形式，將初中數學課堂教學實效性真正落到實處，實現學生學習能力和教學水平的雙提高。

參考文獻:

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[2]陳世江.改進初中數學教法培養學生思維能力.

[3]張仁麗.初中數學課堂教學探究.