小學數學復習方法管見

在與許多新教師的接觸中我發現，他們認識存在一個誤區:復習課是最好上的課。但我認為數學復習課是一種難以駕馭的課型。傳統的復習課大多是教師“唱主角”，以鞏固已學知識、技能為主要任務，完全沒有新課那種給人以新奇的感覺。要想在復習課中牢牢吸引住學生，很考驗授課教師的功夫。綜合了復習課教學觀摩的感悟和平時探索的一些經驗，為使復習更貼近實際，從而用較少時間達到較好的復習效果，我提出以下幾點復習建議。

一、明確復習目標

畢業總復習作為一種引導學生對舊知識進行再學習的過程，它應是一個有目的、有計劃的學習活動過程。學習要有效，就要做到明確目的，同樣，復習要有效，也要做到明確目的。所以，在開始復習前，教師必須制定出切實可行的計劃，以增強復習的針對性，提高復習效率。而在制定復習計劃前應該全面、認真了解和分析本班學生各部分知識的掌握情況，如計算速度和計算的正確率、概念的理解程度、應用題的掌握情況，以及對哪些知識已經掌握、哪些知識還容易混淆、哪些知識出錯比較多等，再系統地制定期末復習計劃，突出重點強化難點，增強復習的針對性，提高復習效率。

二、做好課前預習

每節復習課前，教師應先讓學生明確復習內容，將自我整理和全班復習相結合，使學生做到心中有數，提高復習效率;課堂上幫助學生不僅把所學的知識加以系統整理，而且突出重點，突破難點，加強基礎性，突出能力訓練，避免平均用力。

三、注重題型選擇

教師應借鑒綜合型練習題目，重視對練習內容的選擇，力求精簡，而且以點帶面，使學生通過復習達到既彌補知識上的缺漏，又能進一步提高學生解題能力，讓學生在復習中充分體現從“學會”到“會學”的轉化。

四、及時跟蹤反饋

針對學生掌握知識的情況，教師應采取知識歸類復習，也就是分塊復習，在章節分塊的復習時，要重視基礎，緊抓學生的能力。教師可采取知識與知識之間穿插練習的方法進行復習，每節課后安排一次10分鐘左右的專項訓練當堂檢測及時幫助鞏固所復習的章節分塊內容。

1.四則混合運算計算方面，重在整數、小數、分數的四則混合運算，既要提高學生計算的正確率，又要培養學生善于利用簡便方法計算。教師可利用自習與課后輔導時間對學生進行多次的過關練習。

2.在量的計量和幾何初步知識上，教師可多利用實物的直觀性培養學生的空間想象能力，利用習題類型的輻射性指導學生學習。

3.應用題的復習。

(1)讓學生養成多讀、多畫、多說、多寫、多驗的好習慣。

讀就是要讓學生讀懂題意、審清題意、理解題意，特別是一定讀懂題中的已知條件，讓學生知道解應用題知二者可求一，求一必知二者。

畫就是要讓學生根據讀懂的題意來畫線段圖，找準對應關系，特別是找準單位“1”。

例:一堆煤三天燒完，第一天燒了120千克，第二天燒去總數的，這時燒去的煤與剩下的煤的比是5∶2，這堆煤有多少千克?

在練習這個題時，我觀察到有極大部分學生不畫線段圖就寫算式，正確率極低;但有少部分學生審了題后認真畫出線段圖，借助圖意來理解，這部分學生正確率就極高。如圖:

看著圖就可找出120千克的對應關系，從而列出算式:

120÷()。

說就是讓學生說出思考的過程，實際上也就是分析的過程。

寫就是要讓學生把分析過程用算式或數量關系式表示出來，尋求合理的簡便的方法來解答。

驗就是每次解答完畢，都要讓學生養成檢驗的好習慣。不僅要檢驗結果正確與否，而且要看看算出的結果符不符合實際。

(2)培養學生一題多變，一題多解的思維能力。

著名科學家楊振寧曾指出:“優秀的學生倒不在于他優秀的成績，而在于他優秀的思維方式。”可見培養和提高學生良好的思維方式和思維習慣是很重要的，尤其是有些有一定難度或比較抽象的題目，我們應該質“疑”求“變”，鼓勵學生提出不同見解，善于求異。

例:一個工廠計劃生產10800個零件，前2天完成了計劃的10%，照這樣計算，完成這批任務需要多少天?

這個題可用歸一法、倍比法、正比例方法解答，除此之外，還可以用工程問題的方法解答:1÷(10%÷2)，這種方法把生產的零件看成是單位“1”，除以工作效率(10%÷2)，就可以求出完成任務的天數。還可以直接用2÷10%就求出實際所需的天數。

(3)比和分數的知識在復習過程中穿插進行，以學生的不同情況作出具體要求。

五、在復習過程中注意啟發，加強導優輔差

對于能力較強，程度較好的學生，教師應鼓勵他們多看多想多做，給他們提供指導和幫助。要做到突出尖子生，重視學困生，努力提高中等生。而對學習能力較差、基礎薄弱的學生，要求盡量跟上復習進度。

后進生是一個弱勢群體，如果要提高班級的總體水平，這部分學生是不容忽視的。對于這部分學生不能高標準去要求他們，但有些基礎概念、法則、性質、公式必須強化記憶，教師可組織他們進行集中輔導，采取先記憶后練習的方法。如讓他們識記最簡單的幾個分數與小數的互化。(=0.5，=0.25等)這樣可以完成許多問題，如求倒數、小數、分數、百分數互化，有時甚至是小數、分數四則混合運算等都可以用這種識記的方法來完成。輔導后進生解方程時，要讓學生識記如何求因數、除數、被除數、加數、減數、被減數。雖然這些是再簡單不過的內容，但也必須強化;雖然這樣的教學有點死板，但對后進生用這樣的教學方法，卻是很有效果的。

總之，在總復習中，教師要重視班級學生的“分層導學”，發展共性，培養個性，激勵學生相互檢查，相互出試卷檢測，并共同提高。教師應注重單元試卷、綜合試卷、學生自我評價的反饋，把每一章節的知識聯系在一起復習，加強知識的連貫性，調動學生的復習積極性，提高每節復習課的效果。只要教師在教學中潛心研究，就會有許多新的發現，從而提高自己的教育教學水平。

參考文獻:

[1]馮克城，肖堅強著.小學數學.內蒙古大學出版社.